黄辉辉

（河南工业大学外语学院，河南 郑州 450000）

20世纪80年代，成果导向教育（Outcomesbased Education，简称OBE)理念的提出带来全球高等教育领域的深刻变革。OBE教育理念以学生学习成果及产出为导向，促使高等教育范式从“教学范式”（instruction paradigm) 到“学习范式”(learning paradigm) 的转变，即从注重传授事实性知识向注重创造学习环境、使学生具备自主获取知识能力的转变。[1]15OBE教育理念关注的核心是学生学习成果。如何界定学习成果这一概念，OBE理念下的学习成果包含哪些内容与形式，如何对学习成果进行评价从而观测学习目标是否有效达成，本文借鉴苏珊·M·德雷克与丽贝卡·M·彭斯提出的KNOWDOBE的课程框架模式，构建OBE理念下学习成果评价的指标体系及评价策略。

一、OBE理念下学习成果内涵及评价目的

（一）学习成果的内涵

OBE理念兴起于20世纪80年代，以行为主义理念为理论基石。后吸纳人本主义心理学理论与建构主义理论，与“以学生为中心”的教育理念形成极大契合。中国工程教育认证的核心理念“学生中心、成果导向与持续改进”便是基于OBE理念。OBE理念基于反向设计思维，学习成果既是OBE理念的终点亦是其起点。对学习成果这一概念的定义直接影响教学过程中的课程目标设置、教学设计、教学与学习策略选择、课堂活动设计、作业形式及评价测评方式等核心要素。

国内外学术界对学习成果的界定较为一致。学习成果指学生在完成课程及项目学习后所获得的知识、技能与态度等。伊恩·贝利斯（Ian Bellis）将学习成果定义为“学习过程的结果，包含知识、技能、态度、价值观等”[2]220。……