尉万传

（岭南师范学院 外国语学院，广东 湛江 524048）

1 引言

语言习得的许多研究都表明，认知、情感、生理等多种因素都会对学习者产生影响，其中重要的莫过于动机因素。国内外学者都将动机归结为人们为实现既定目标而坚持不懈并为之奋斗的内在因素。学习动机较强者更容易取得良好的学习效果。[1][2]绝大多数学习者都是通过学校课堂学习第二语言的，而教师在其第二语言学习中起着非常重要的作用，因此学生的学习动机很大程度上会受到教师的影响，教师的课堂言语行为对学生的动机乃至学习效率的影响值得深入探讨，表扬就是其中之一。作为一种积极的言语行为，表扬在我们生活中扮演着重要角色。正如问候、鼓励、道谢等一样，表扬在人们的日常交际中起着挽留对方颜面、联络交际者之间感情的作用，同时表扬还可以作为解决争端、团结他人的方式，维系社会正常的人际关系。但是，表扬又是一种看似简单实则复杂的言语技巧，恰如其分地用好并非易如反掌。第二语言教师在课堂上对学生实施表扬尤其需要一定的策略，以最大限度地激发学生的学习动机，从而提高教学效率。

2 动机与表扬

2.1 动机与学习效率

动机是一种能影响人的行为活动的心理过程，是激发人们去从事某项活动的内在力量，动机强者往往更容易取得成功。[3]D Dornyei（2001：8）把动机具体化为：“为什么人们要从事某活动？他们能坚持多久？为追逐它又能付出多大代价？……