周瑜

【摘要】当前活动课程和学科课程地位之争仍然存在，而一线教师更关注活动课程开展中的活动与知识的关系问题、活动开展的条件问题。有效解决活动课程开展的现实问题需要关注活动课程内部的系统化和外部的条件。

【关键词】活动课程;学科课程;系统化

2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》将“活动课”改为“综合实践活动课程”，以及2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布，使得各级各类中小学不断地探索实施綜合实践活动课程。然而，“阴阳课表”的存在是活动课程为学科课程服务的表现，这让活动课程的现实地位和政策文件中的描述差异甚大。解决活动课程实施的现实问题对中小学开展活动课程有重要的现实意义。

一、活动课程的现实之思

活动课程系统性的缺乏是长存的现实问题。活动课程的地位、目标与内容的不够整合、活动设计不足、活动方式单一、活动评价客观性与可靠性差、课程督导缺位[1]等都是关于活动课程的大问题，而一线教师更注重的是在活动开展中的现实性问题。活动课程以满足学生的兴趣和需要为主线，强调发展学生的个性，发挥学生学习中的主体作用，教师帮助学生解决疑难问题，而不是执行预先计划的教学任务。活动课程的缺点就是损害了知识的逻辑系统性、连贯性，学生获得的知识零散片面带有偶然性和随机性。知识内容的碎片化问题会导致课程目标不准确、课程组织杂乱、课程评价不全面，使得课程实施的全体系处于松散状态。……