张华英

素质教育理念下重庆市普通高校公共体育考试制度的改革研究*

张华英

（重庆邮电大学体育学院，重庆 400065）

科学合理的体育考核制度不仅关系到体育教学质量评价的客观性、准确性,还影响到学校体育教学指导思想的落实、学生参与体育活动的动机等。文章运用文献法、问卷调查法、访谈法等对重庆市普通高校中的8所进行了抽样调查，通过调查发现，改革和完善重庆市现行的体育考核制度是落实素质教育、立德树人教育方针的根本。并有针对性的提出了完善考核评价机制，增加不同的考核内容、考核方式；注重学生的过程性考核；建立阳光体育课外机制，课内课外融合、期中期末相结合的考核模式以及具有地方特色的校本考核机制等建议。以期能为重庆市高校公共体育课程改革和建立完善有效的体育课程考核评价体系提供理论参考。

素质教育；公共体育；考试制度；改革

在高校体育教学中，对公共体育期末考试进行科学合理的考核评价，是提高教师教学水平和实现素质教育理念下体育教学目标的重要组成。文章通过对重庆市普通高校体育课现行考核标准的相关政策文件、考核内容、考核方式方法、考核评价以及教师、学生对待体育考核的认识程度和对待态度的调查研究，了解和把握重庆市普通高校体育考核标准的现状，对存在问题进行系统分析，以期打破传统公共体育课一刀切的考核形式，通过制定科学、合理的考核机制，改变学生参与体育活动的形式和态度，树立健康第一的指导思想，将“素质教育”和“健康教育”融入到大学体育考核机制中，以期能为重庆市高校公共体育课程改革和建立完善有效的体育课程考核评价体系提供参考。

1 研究方法

运用文献法、问卷调查法、访谈法、考察法等对重庆市普通高校中的8所进行了抽样调查，分别是重庆大学、四川外国语大学、重庆邮电大学、重庆理工大学、重庆文理学院、重庆师范大学、重庆第二师范学院、重庆三峡学院，通过对现行的公共体育课开展情况、考试内容、考核形式、考核评价等进行了深入分析。本次调查共发放750份问卷，收回有效问卷735份，有效率为98％。

2 结果与分析

2.1 重庆市普通高校公共体育课开课现状

进入21世纪以来，随着社会的发展和外来新生事物的传播引入，大学体育课堂开展的项目种类越来越丰富；通过调查发现，8所学校都开设有球类、健美操、田径、体育舞蹈等10余种选项课程。其中开设最多是重庆大学，有17个项目，其余学校相差不大；篮球、足球、羽毛球、乒乓球是各个学校开课班级最多、最受欢迎的项目，健美操、啦啦操、体育舞蹈等操舞类项目在四川外国语大学、重庆师范大学和重庆第二师范学院是最受欢迎的，重庆邮电大学和重庆理工大学由于缺乏专业的上课环境，尽管体育舞蹈和瑜伽等项目的受欢迎程度很高，但因为其场地和师资的限制，导致开课班级较少；其他操舞类比如排舞等项目学生的接受程度一般，部分是因为没选上喜欢的课被迫选择，也有学生觉得操舞类项目上课太累，期末分数没其他项目高，不愿意选；每个大学都有自己内部相对受欢迎的体育课程，部分大学还拥有自己的特色课程，比如重庆师范大学的轮滑、重庆第二师范学院的舞狮跆拳道、重庆文理学院的散手拳击、重庆邮电大学的中华射艺、四川外国语大学的啦啦操等。

2.2 重庆市普通高校公共体育课学时学分现状

建国70年以来，学校体育教学从最初的放羊式教学到一周一次，到每天锻炼一小时，到健康第一的终身体育思想，体育已经上升到和其他文化课同等重要的位置，引起了高校师生的重视。在调查的8所学校中，尽管每个高校体育课程要求不完全相同，但是对学生运动技能的培养都是四年贯通制。

表1 重庆市普通高校公共体育课程学时学分情况

学校重庆大学重庆邮电大学重庆理工大学重庆师范大学重庆第二师范学院四川外国语大学重庆文理学院重庆三峡学院 时间4年4年4年4年4年4年4年4年 学分44644644

表1显示，8所学校都是实行体育必修课，要求学生在大学4年内修满所规定的学分才能毕业，除重庆理工大学和四川外国语大学要求修6个学分以外，其余6所高校都是4个学分，这也看出理工和川外对该校公共体育课程的重视程度。8所学校大一的体育课程都是必修（由学校统一安排课程），其后均是选修（根据学生兴趣自主选择项目），其中重庆邮电大学是大一必修课+俱乐部选项课（大二至大四）的模式，俱乐部的授课模式是和其他7所学校差异较大的地方，一学期16个学时，2周上一次体育课，人数是大班教学（以前是75人一个班，2019年改为50人一个班）且每学期改选项目；其余7所高校都是一年选一次体育课，这对于学生专项技能的提升有很强的连贯性和进阶性，也方便课堂管理以及实施教学组织。

2.3 重庆市普通高校公共体育课考核现状

2.3.1重庆市普通高校考试制度

考试制度指对学习和教学情况进行考查和检查的制度，目的是检查教师的教学情况，改进教学工作，使考试更规范化、科学化。通过调查发现，8所学校都制定有符合本校专业特色的考核文件，根据《全国普通高校体育课程实施纲要》所指出的5个具体领域目标的考核，以及考核原则都做了明确阐述，政策文件只对考核标准提供了方向性和原则性的要求，但在考核标准的具体实施过程中，部分内容对具体的教学实践的可操作性有些考虑不周全，部分教师完全按照考核文件执行，认为过程性考核就是对出勤率、课堂表现两方面进行考核评价，终结性考核就是期末所进行的综合测试，两者成绩相加就是学生的期末成绩。

2.3.2重庆市普通高校考试内容现状

在调查的8所高校中，体育期末考试组成集中在专项技术、平时成绩、体育基础理论知识、阳光体育这四个方面的考核。即：公共体育课程成绩评定（100分）＝平时成绩（20%-30%）＋身体素质成绩（30%-40%）＋专项技能成绩 （40%-60%）。其中身体素质考试内容：800M/1000M中长跑、仰卧起坐/女生、引体向上/男生、男女50M跑、男女立定跳远。各个高校每学期安排的身体素质考试项目略有不同，但都包含上述几个反映人体基础素质的内容。在专项技能考核上，重大和川外、文理三所高校，专项技术占比达到50%-60%，是所有高校学生技能考核占比最高的学校。重大、理工、重师三所学校对学生平时成绩的考核比重也较大，占50%；理工大学还增加了10%的阳光体育（步道乐跑）考核，鼓励学生课下锻炼，每次2公里，36次及格55次满分。除了专项技术及身体素质考核外，二师、川外、文理、三峡学院有20%的理论成绩。总体来看，首先8所高校的体育期末考核基本都围绕平时成绩、素质成绩、技能成绩展开，专项技术考核一般由任课教师制定，采取技术+技能结合的方式，教师教什么考什么，学生没有自主选择考核内容的机会；其次各个学校制定的考核标准不同，校内各个项目之间教师在制定考核内容及评分标准时，对素质教育理念和健康教育理念贯彻实施的程度也不同，比如重庆邮电大学的花式跳绳课程，教师一直注重对学生学习过程及终生体育锻炼思想的培养，该课程的考核内容每学期都提供了4-5种不同的专项技术考核供学生自主选择，满足不同能力水平学生的学习需求，同时还增加了课后锻炼，运动打卡积分制，每次锻炼30分钟以上期末成绩+0.1分，上限3分（运动加分，不运动不扣分），独立于期末考核之外存在，深受学生喜欢。

2.3.3重庆市普通高校公共体育课考试方式及考核形式现状

大学体育考核的方式主要有过程性考核、终结性考核、过程性与终结性相结合的考核三种，就调查的8所学校都是采取过程性与终结性相结合的方式。过程性考核即平时的考勤出勤率、参与体育活动的表现以及完成任务的次数等以定量考核的手段进行；终结性考核都是以教师为主体，独自进行考核。体育没有补考、缓考，只有重修，来年跟着下一届的学生一起上课直到考过60分及格。

课程考核形式有线上、线下、线上线下结合三种形式，目前调查的这8所学校公共体育课都是采取线下面对面考核的传统考核形式，但不同学校、不同体育项目间有一定的差异性：球类项目一般都是随堂面对面展示技术技能或者比赛考试；操舞类项目由于易于手机操作拍摄，有部分老师局部采用线上考试模式，但由于老师任课的班级和学生较多，无法完全记住课上的每一个学生，为了方便现场给分、防止作弊替考，部分进行线下考核。重庆邮电大学的花式跳绳课程由于项目特点，技术点短小单一，每个考试内容1分钟左右的时间也易于手机拍摄，故采用线上考试的模式居多，但也同样存在前面操舞类项目认不完学生的情况，故教师采取了学生自主选择考核形式，愿意线下考的就当面考，不愿意的就提前手机拍好视频，任何时候都可以拿来给教师评定，此举深受学生喜欢，既解决了部分学生临场紧张发挥失误的问题，也解决了遇下雨天无法考试的尴尬。

2.4 重庆市普通高校公共体育课期末考核评价

课程的考核评价分为教师对学生的评价、教师对课程的评价，学生对教师的评价、学生对课程的评价（即教学满意度）。目前重庆市普通高校公共体育课程评价基本都是以学评教为主，没有任课教师对学生的评价以及对该门课程的评价，这就造成学生在学评教过程中可能会有主观情绪比如和老师关系好，老师管的松就给高分，管得严就分低的情况出现。如表2所示，受访的8所学校学生对自己任课教师的满意度上，96.2%的同学对教师的专业能力、教学过程、负责程度等表示满意，2.4%的同学可能受没选上喜欢的课程或被罚批评过表示不满意，1.4%的学生对体育课无所谓，故对任课教师的教学没有过高要求，只求上课别太累，别管太严。

表2 学生对任课教师的满意度调查（N=735）

选择频数% 非常满意31542.9 基本满意39253.3 不满意182.4 不清楚101.4 合计735100

表3 学生对体育课成绩评定的满意度调查（N=735）

非常满意满意说不清楚不满意很不满意 人数9026917212876 %12.236.523.417.410.3

表3显示，在体育课成绩评定上，尽管有部分学校、部分课程教师采取的多种考核评定模式相结合的方式，但总体而言，8所学校中，有27.7%的学生对现行的考核机制表示不满意，认为没有完全展现自己的运动能力，没有反映自己努力的程度、没有反映自己进步的幅度、没有反映自己的心理健康等，虽然先天条件不够好，但期望通过后天努力能缩短差距，弥补分数，希望老师能看到自己的努力给予肯定和分数认可；10.3%很不满意的学生还提出考试标准过于统一，没有针对不同特点学生的差异性考核，一刀切的模式不能满足不同能力水平学生的学习需求，也容易挫伤体育学习的积极性，更不利于学生体育兴趣的培养和终身体育习惯的养成。23.4%的学生选择说不清楚，即该部分学生先天运动条件较好，无论采取哪种考核方法，都能顺利通过且取得不错的成绩，故对教师的考核标准制定左右都可以，但当然希望标准低一点，能轻松通过还能拿到高分刷绩点。

3 结论和建议

3.1 结论

3.1.1 重庆市普通高校都制定有符合本校情况考核制度的相关文件标准，就考核形式、考核内容、考核标准及赋予的分值等都做了统一的规定，但在考核实施过程中，不同项目、不同学校的教师在贯彻素质教育和健康教育时，尺度深浅不一。

3.1.2 评分标准都由学校体育主管部门统一制定，没有学生的自评或互评机制，差异性考核未体现，不能反应学生真实的学习效果以及进步程度。

3.1.3 各学校期末及格分均为60分，体育没有补考、缓考，只有重修；各个高校的考核标准不一，但从总的评分比例分配来看，都以专项技术考核为主，以基本身体素质、基本理论知识、平时表现为辅，综合评分。

3.1.4 采取的考核方式都是过程性考核+终结性考核相结合的方式，由任课教师独立完成学生出勤率、平时表现等的定量考核以及期末专项技术技能的评定。

3.1.5 学生对任课教师的满意度都较高，但对课程考核标准满意度较低，认为考核目的不明确、考核内容模式太过固定，过分强调运动素质和单一技术，现行的考试体系缺乏多元化、多样化、个性化。

3.2 建议

3.2.1 明确考试目的，加强素质教育理念与考试制度的融合

大学体育课开展的目的是提高学生身体素质，传授运动技能以及心理健康，高校公共体育课考试的目的应该是以考促学，培养学生主动参与体育锻炼的习惯，为终身体育打下基础。传统体育考试多强调学生对技术、技能以及基本知识的掌握，忽略了对学生体育锻炼兴趣以及终生体育意识的培养，大学体育课的考核制度应该将“素质教育”和“健康教育”融合在一起，让体育观念、运动兴趣、体育能力、主动参与习惯、健康水平以及心理健康等都与高校体育教学目标融合在一起。

3.2.2增加不同的考核内容、考核方式及形式，注重学生的过程性考核

互联网时代，采取多样的考试方式及形式是高校体育课程改革与时俱进的体现，全面考察学生，让学生有自主选择考核内容、考核方式的权利，改变传统体育课一刀切、终结性考核为主的制度；定性与定量考核相结合，关注个体差异，重视学生的进步幅度；给学生更多的机会，主动参与到体育运动中来，而不是应付考试，这是素质教育理念的根本。

3.2.3 突出考核的主体地位，加强学生自评、互评、师生互评的考核评价机制

传统的体育考试评价都是由老师单独评价、给分，而科学合理的体育课考核标准对于不同水平的学生，不仅能够客观公正地评价学生学习的过程和结果，还能发展学生自主学习、自主锻炼习惯，有助于“终身体育”观念的形成，与素质教育理念全面培养人、培养人个性化发展紧密结合。建立学生自评、学生互评、教师评价、师生互评相结合的模式，让学生自己认识自己，结合教师与同学的评价，从主观、客观的方向上全面了解自己，秉着无则加勉，有则改之的态度面对考核评价；同时还能促进课程建设、课堂效果及教师教学设计的创新。

3.2.4建立阳光体育课外机制，课内+课外融合、期中+期末相结合的考核模式

把期末考核成绩分一部分用来建立期中考试，让考试的重点分散，让学生的考试压力减小。同时增加阳光体育课外锻炼（课外比赛）的比重，弥补学生因课内知识消化不良或身体素质太差拖后腿影响期末总评甚至不及格的现象。

3.2.5建立具有地方特色的校本考核机制

根据高校自身的办学特色和专业特点，结合重庆独特的地域特征，在开设体育项目或设定考核制度时充分考虑其特殊性，比如工科类男女比重差异大、文科或综合类院校女生多等特点，在素质教育理念大的指导方针下，设置校本考核模式，根据项目特点拟定不同的考核评价，构建一套“身体素质＋体育专项＋线上体育知识答题＋过程性定性和定量结合”的多层次混合考试方式与互联网智能测试平台，以实现线上基础知识测试与线下体能测试相结合的目的，真正提升高校体育考试质量，让学生把更多的时间放到体育锻炼中去，而不是将重心放在期末考试的内容上。

[1]马洪涛.素质教育视野下的大学体育教学改革刍探[J].成才之路,2019(21):3-4.

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[5]谭庆国.山东省普通高校体育课考核标准的实证研究[D].延安大学,2013.

[6]张广飞.高校公共体育课考试方法的初步探讨[D].湖南大学,2014.

A Study on the Reform of Public Physical Examination System in Universities of Chongqing under the Concept of Quality Education

ZHANG Huaying

(School of Physical Education, Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

重庆邮电大学教改项目XJG19235。

张华英（1982—），硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。