曾 峰

(北京印刷学院基础教育学院体育部,北京 102600)

2016年12月7日至8日,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”习近平总书记明确指出,“要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”

本研究从新时代“三全育人”教育育人目标的视角出发,通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法,对大学体育课程的思政教育进行调查与分析研究,旨在探讨大学体育课程的思政教育现状和影响因素,挖掘和梳理大学体育课程中所蕴含的思政教育元素,以及思政教育元素所承载的思政教育功能,为深化大学体育课程的思政教育功能研究和创新实践策略提供科学依据。

1 研究对象、方法和步骤

1.1 研究对象

抽取北京市五所高校的男女大学生为研究对象,分别是北京印刷学院、北京建筑大学、北京工业大学、北京科技大学、北京农学院,每所高校抽取男女生各200人,抽取样本总量共2000人,发放问卷2000份并回收,共发放问卷2000份,回收问卷1792份,其中男生809份,占45.1%,女生983份,占54.9%,有效率为89.6%。同时,抽取五所高校的体育教师50名进行访谈和问卷调研,并对相关问题进行合理分析。

1.2 研究方法

采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。

2 研究结果与分析

大学体育是高等学校教育的重要部分,大学体育包含了大学体育课程、大学体育文化和体育运动实践等多种育人形式和载体。从教育层面上看,大学体育课程是大学体育最基本的载体,大学体育课程是传授学生体育技能、发展学生体能、增进学生身心健康的一种以实践为主的教学课程,是构筑德、智、体、美、劳全面教育,促进学生身心全面发展的一门公共基础课程,是高校教育体系中不可或缺的一部分,其受教育的主体是大学生。结合大学体育课程具有覆盖面广、大学生主动参与度高、教育教学活动形式多样等特点,通过充分挖掘大学体育课程中的思政教育元素,探索大学体育课程与思政教育元素的互动融合,能够使大学生在大学体育课程的学习过程中,收获乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,为培养人格健全和全面发展的高素质人才奠定基础。

2.1 大学体育课程中思政教育实施现状的分析

2002年“全国普通高校体育课程教学指导原则”将大学体育课程解释为,“大学体育课是通过科学有效的锻炼和相关体育锻炼方法的主要活动,通过体育课程对学生身心健康的健康发展,是实现学校体育教育的重要组成部分,促进学生德智体美劳全面发展。”树立全面发展的观念、以人为本的理念,这是大学体育课程具有的独特的优越性。从大学体育课程的教学实践活动中可以看到,大学体育课程中思政教育元素表现在:通过大学体育课程的体育教学可以培养大学生的民族意识、爱国主义精神和遵纪守法、团结奋进的集体主义精神;培养良好的体育道德风尚和顽强拼搏的意志品质;培养独立性、创造性、自信心和勇于进取的精神;培养学生的“规则意识”、“公平意识”、“合作与竞争意识”。

大学体育课程与思政教育的相互融入,在融入中产生了新的内涵解析,依据大学体育课程中思政教育元素的功能划分,可以将大学体育课程中的思政教育元素划分为五个核心功能,即思想引领功能、塑造功能、规范功能、激励功能和调适功能。

2.1.1 大学生对大学体育课程中思政教育的认知情况分析

以大学体育课程中的思政教育的五个核心功能为基础,针对大学生对大学体育课程中思政教育的认知情况设计调查问卷,按照五个核心功能分别提出相应问题进行调查,从表1中可以看到,数据统计后的相应的平均分值(最高分值为5分,平均分值为3分)。

表1 大学生对大学体育课程中思政教育的认知情况的平均分值分布统计

依据大学生对大学体育课程中思政教育的认知情况的调查数据结果,可以看到,大学体育课程中思政教育的五个核心功能中,思想引领功能的调查平均分为2.15分,塑造功能的调查平均分为2.57分,规范功能的调查平均分为2.59分,这三项功能的调查平均分均低于平均分值3分,调查数据显示,这三项功能在大学体育课程中的功能发挥欠佳。激励功能的调查平均分为3.55分,调适功能的调查平均分为3.82分,这两项功能的调查平均分虽然高于平均分值3分,调查数据显示,这两项功能在大学体育课程中的功能发挥不足,有待提升。

2.1.2 高校体育教师对大学体育课程中思政教育的认知情况分析

高校体育教师是经过体育教育培养的体育专业人才,是大学体育实施和开展的唯一主体。作为大学体育课程的直接指导者和直接参与者,高校体育教师借助大学体育课程的教学平台实施和组织课外体育锻炼,传授体育专业知识和专业技术,帮助大学生掌握体育技能,掌握体育锻炼的基本知识和方法手段,树立终身体育的意识和理念。通过高校体育教师对大学体育课程中思政教育的认知情况的调查,可以把握高校体育教师对大学体育课程的“课程育人”目标的融入、课程教学目标的设计、教学内容的选择、大学生的接受能力和接受层次的现状,从而可以更好地了解大学体育课程中思政教育功能发挥的现状和实施过程中存在的问题。

表2 高校体育教师对大学体育课程中思政教育的认知情况统计

通过对高校体育教师的访谈和问卷调查的数据进行统计分析,可以看出,将思政教育融入到高校体育课程中已经逐渐成为高校体育教师的一种教育意识,高校体育教师将思政教育内容写入了体育课程教学大纲和体育教学目标中,从侧面可以说明,高校体育教师将思政教育作为自身教育工作的一部分,对大学生的思想意识培养和素质教育肩负着重要的责任和义务。对于将思政教育融入体育课程对体育教学的影响的调查中,认为非常有利的有17人占34%,认为较有利的有29人占58%,这种认知情况对于更好地发挥高校体育教师在思政教育过程中的作用具有积极的意义。但是,在对高校体育教师对思政教育的落实程度和意识的调查中可以看到,仅有19人占38%的高校体育教师认为采用了“很多措施”和“较多措施”,而有29人占58%的高校体育教师认为采用了“较少措施”,这说明对于体育课程中的思政教育,大部分高校体育教师的认知情况还停留在理论层面,采取的相应措施和行动不足。

在对影响高校体育教师开展思政教育的因素的问卷调查数据进行统计分析,可以看出,学校没有相关的评价和激励机制的选项最多为43人占86%,其次是学校的重视程度为35人占70%,这表明学校对高校体育教师发挥思政教育作用创造有利的制度环境不够,在管理和评价方面的具体的措施和要求还不够完善,这是导致高校体育教师没有充分发挥思政教育作用的主要制约因素。另一方面,被调查的高校体育教师中,有28人占56%的认为高校体育课程中实施思政教育的过程费时费力,这需要对体育课程教学大纲、教学内容、实施的教学方法和手段等方面需要进行必要的修订和改造,这必然是一种较高要求的创造性的工作。

2.2 大学体育课程中思政教育实施的影响因素分析

一直以来,对于体育的观念只片面地停留在强身健体方面,对于体育功能的探讨也未超出与健康相互关联的范畴。然而,体育作为育人的一个重要方面,不仅具有身体教育的功能,更因其自身独特的存在形式,对人的身心平衡发展具有重要的意义。在大学生的受教育过程中,大学体育课程即具有传授体育基本知识和技能的功能,同时,在教学目标、教学内容以及教学方法和手段的实施过程中同样具有重要的思政教育功能。

2.2.1 对大学体育课程中思政教育的定位和功能的认知分析

大学体育是一种社会层面文化的表现形式,就需要依据自身条件和新时代的社会需求,定位角色、发挥功能。大学体育课程是大学体育的一个重要组成部分,将思政教育融入到大学体育课程中,其实是隐形的思政教育发挥作用的一种表现,而这种隐形的思政教育是将自身所蕴含的思政教育元素,同大学体育课程自身的教育育人活动相互联系,让大学体育课程的受教育者——大学生,在体育课程的教学实施过程中不知不觉地接受教育,这其中的优势在于,能够克服受教育者的排斥心理,在愉悦的教学氛围中实现良好的思政教育效果。在现阶段,大学体育课程在教学实施过程中,较多的是关注大学生体育知识和技能的掌握,也就是关注了大学体育课程实施教育过程的“即时性”效果,而对于大学体育课程中蕴含的思政教育元素,在教学实施过程中体现出的“潜移默化”的教育效果来说,反映出的隐形思政教育效果则表现得相对滞后,这就导致了对大学体育课程中思政教育的定位和功能认知出现偏差,不能全面地认知大学体育课程融入思政教育的价值和功能的发挥,忽视了其“立德树人”的重要教育功能。

2.2.2 对大学体育课程中思政教育的实施效应的认知分析

大学体育课程从自身内部来看,包括教学理念、教学目标、教学内容体系、教学方法体系、教学评价体系等部分,是一个由诸多要素所组成的完整体系,大学体育课程的教学实施过程需要各个要素的相互支持,在一定意义上讲,就是各个要素间的互动过程。因此,大学体育课程中思政教育的融入和实施的良好发展,取决于各构成要素间的互动成效。随着素质教育的不断深入和发展,大学体育课程的教育理念也开始发生了全新的转变,实现大学体育课程的教育实施与社会发展需求间的有机融入和相互适应,已经成为大学体育发展的主流。因此,如何促进大学体育课程的教学实施过程中各构成要素间的良性互动,达到大学体育课程中思政教育的有效实施效应,成为了新时代大学体育课程发展的关键环节。

大学体育课程中思政教育的实施效应是一种合力效应,合力效应是指若干个力同时作用于一个物体上使其产生运动的效果。对于大学体育课程中思政教育的实施效应来说,合力效应的运用,有利于构成大学体育课程完整体系中各个要素作用的有机整合,形成正向的发展合力,从而推进大学体育课程的健康发展。通过对影响高校体育教师开展思政教育的因素的问卷调查数据进行统计分析,可以看出,现阶段,大学体育课程在实际的教学实施过程中,并没有将思政教育融入到大学体育课程教学实施的各个步骤,在构成的课程体系中没有得到有力的支持。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)依据大学生对大学体育课程中思政教育的认知情况的调查中可以看到,大学体育课程中思政教育的五个核心功能中,思想引领功能、塑造功能和规范功能这三项功能在大学体育课程中的功能发挥欠佳。激励功能和调适功能这两项功能在大学体育课程中的功能发挥不足,有待提升。

(2)依据高校体育教师对大学体育课程中思政教育的认知情况的调查中可以看到,将思政教育融入到高校体育课程中已经逐渐成为高校体育教师的一种教育意识,将思政教育融入体育课程对体育教学的影响的调查中,认为“非常有利”和“较有利”的共有46人占92%,这种认知情况对于更好地发挥高校体育教师在思政教育过程中的作用具有积极的意义。但是,在对高校体育教师对思政教育的落实程度和意识的调查中可以看到,大部分高校体育教师的认知情况还停留在理论层面,采取的相应措施和行动不足。

(3)在对影响高校体育教师开展思政教育的因素的调查中可以看出,学校没有相关的评价和激励机制的选项最多为43人占86%,其次是学校的重视程度为35人占70%,这表明学校对高校体育教师发挥思政教育作用创造有利的制度环境不够,在管理和评价方面的具体的措施和要求还不够完善,这是导致高校体育教师没有充分发挥思政教育作用的主要制约因素。

3.2 建议

(1)将“以学生为主体”“以学生为本”的大学体育课程教育目标与“育人为本”“全方位育人”的思政教育目标相结合,切实把育人工作贯穿于大学体育课程教育教学各个环节,发挥大学体育课程的思政教育功能。将“培养意志品质和道德行为”等大学体育课程教育目标与思政教育道德目标相结合,将二者有机融合形成教育合力,通过设置相关课程内容,讲授相关知识,激发学生学习兴趣,促进学生意志品质和道德行为的发展。将“培养全面发展的人”等大学体育课程教育目标与思想道德目标相结合,超越“身体培育”的范畴,关注教育过程,关注身心健康,实现大学体育课程的育人价值,使受教育者在更加自由、和谐的教育环境中实现自身理性的发展,注重大学体育课程教育目标与思政教育育人目标的联动结合,形成长效的发展动力。

(2)以大学体育课程中的体育基础知识和专业知识为切入点,教学组织实施过程为载体,对教学模块进行重组,挖掘大学体育课程中思政教育元素的内涵,深度解读和广度延伸,将属性相近的“知识—思政”点,整合成一个“思政面”,制定新的课程标准和授课计划,扩充大学体育课程中的思政教育资源,建立完善课程教学过程和评价制度。增强高校体育教师的思政教育意识,提升高校体育教师思政教育能力,注重挖掘和提炼大学体育课程教育中的思政教育元素,有机地融入到教育教学实施过程中,充分发挥大学体育课程作为课程思政建设中隐性思政教育的作用,构筑以传授体育专业知识和技能为载体,大学体育课程与思政教育相互融合的课程体系。