陈福海

摘 要：立足学科核心素养，塑造活动型学科课程要做到注重新“话题”活动情境的创设，引导公共参与;关注活动过程，以“四元五环”教学法，提高活动效能，渗透科学精神;以微“项目”学习，深化活动内容，树立法治意识，培育道德情操;完善活动评价，引领价值取向，强化政治认同。

关键词：道德与法治;活动型课堂;话题;微项目;四元五环

新一轮课程改革聚焦培育学生的核心素养，塑造活动型学科课程对核心素养的培育至关重要。立足学科核心素养，塑造活动型学科课程要做到注重新“话题”活动情境的创设，引导公共参与;关注活动过程，以“四元五环”教学法，提高活动效能，渗透科学精神;以微“项目”学习，深化活动内容，树立法治意识，培育道德情操;完善活动评价，引领价值取向，强化政治认同。笔者尝试以人教版八年级下册《道德与法治》第五课第二框“根本政治制度”为例，探索核心素养培育的道德与法治活动型课堂的建构。

一、 活动设计：以新“话题”为主线，落实素养目标

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。教材的编写基本上都是以单元主题为中心进行课时学习的，因此可以以学生的新生活或融合时政新热点进行主题的话题设计，让学科学习走向话题式活动学习。这个新话题或主话题的选择可以是学生不断拓展的生活领域呈现的问题，也可以是跟当前课程内容紧密相关的时政热点问题。

比如学习八年级上册，跟随着习近平总书记的成长足迹，一起来学习“我与社会”、如何“在社会中成长”课程;走进老师的网络生活，看看老师是怎样利用网络生活和工作备课，以及老师对网络又有着怎样的困惑与反思，来学习“网络改变世界”“合理利用网络”课程;通过电影《你好，李焕英》来学习“爱在家人间”，如何感恩父母等课程。

又如学习八年级下册《道德与法治》第五课第二框“根本政治制度”，结合当前的新冠肺炎疫情防控常态化事情，尤其是印度等国家疫情防控突然出现比较大的波动。这些事件每个人都非常关注，与学生的日常生活具有密切的相关性，教学上就具备很强的时效性。既是当前学生面临的生活问题，也是时政热点问题，可以设计作为主题话题情境。

课前导入环节，可以讨论“免费接种疫苗”得以成为现实的制度保障是什么？生活化的时政热点导入，激发学生兴趣，使原本看似不相关的话题之间建立了联系，学生学习的积极性和主动性就被激发了出来，马上进入课堂的学习探究之中。通过探究，学生就明白其中的相关性，制度优势的结论就呼之欲出。

同时这一课时设计，根据主话题，可以设计三个活动环节：

环节一，疫情防控“悟”制度;

环节二，人大制度“看”民主;

环节三，中外比较“谈”自信。

把这一课时的课程内容“人民怎样行使当家作主权利？为什么要坚持人民代表大会制度？怎样坚持和完善人民代表大会制度”话题化、情境化，把抽象的理论学习变成有具体情境支撑的鲜活的生活事例。学生就不会感觉学理论是无趣的、无用的、无助于解决实际问题的。有些学生说道德与法治课很有趣，就是因为教师精心选择了学生生活和时政热点话题，课堂融合了时事教学，学生才觉得知识是鲜活的，运用是有趣的，课程是生动的。

二、 活动过程：以“四元五环”模式，提高活动效能

生活、时政热点“新话题”的情境创设，为丰富课堂教学创造了鲜活条件。但课堂的层层推进还离不开教学模式的支撑。在实施新课改背景下，各种新教学模式不断涌现，洋思中学实行“先学后教，当堂训练”模式，课堂教学分先后五个阶段，即“揭示教学目标—自学前的指导—学生先学（自学、检测）—教师后教—当堂训练”;杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以学生自主学习为主，包含“预习、展示、反馈”三个模块，课堂上具体表现为六个环节，即“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”。

课堂教学主要是教师引领学生自己去尝试、探究、交流、解决问题。学生在独立思考、自主探究、合作交流中学习新知，学会学习。以此为基础，我们课题组以“四元五环”教学法为模式，推进课堂活动教学，提高活动效能。

“四元五环”中的“四元”是教师在课堂中通过设问、启思（促疑）、导悟、评价，引领学生阅读、领悟、表述、反思，达成价值认同、科学精神、法治意识、道德情操的学科素养（初中道德与法治学科新课标发布时将同步更新为新课标的核心素养要求）。

“五环”是指导学、自学（互学）、研学、固学、展学五个环节。五个环节环环相扣、循环往复，突出学生进阶性的学习，将教师的教更好地服务于学生的学，让学生的学在教师的引导下有序有效地进行。每个环节学习目标明确，任务难度也在不知不觉中攀升，符合学生从简入难的思维发展的特点。学生思维有碰撞，在解决一个个问题中，获得认同，提升情感，获得更多的成就感。“四元五环”教学法的流程为：

第一环：热点导入，激发兴趣（导学）。

第二环：围绕问题，自学感悟（自学或互学）。

第三环：合作探究，解决问题（研学）。

第四环：总结收获，巩固应用（固学）。

第五環：拓展延伸，立德树人（展学）。

五环不是按固有的顺序推进的，其顺序是灵活可调整的。人教版教材栏目也很好地体现“五环”特点，如“运用你的经验”是导学环节，“相关链接”“阅读感悟”是自学或互学环节，“探究与分享”“方法与技能”是研学环节，“拓展空间”是展学环节，练习巩学环节需要老师进行补充。围绕“四元五环”课堂教学，以问题为引领，让学生去自学、尝试、探究、交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。图示如下：

“四元五环”教学法，通过教师的“四元”活动和学生的“四元”活动，二者共同参与课堂设计的生活性活动、探究性活动、趣味性活动、思辨性活动，通过导学、自学（互学）、研学、固学、展学的课堂“五环”互动，完成课堂认知和思维活动，促进学科素养“四元”目标的达成。