雷盛燕，吴丽芝

习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上，要求高校“要用好课堂教学这个主渠道”，并强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。由此，国内高校全面进入课程思政教学改革。同时，大学英语课程思政教育建设也随即展开。许多学者和教师在课程思政教学模式和路径等方面进行了积极探索，并提出了宝贵经验，如刘正光、岳曼曼［2］的“合作式教学”模式，蒙岚［3］的“STPS混合式教学模式”及陈红美［4］的“课前挖掘—课中融入—课后巩固”模式等。如何评估课程思政教育成效？这离不开教学评价这一关键环节。然而，有关课程思政教学评价方面的研究较少，尤其是有关大学英语教学方面更是少之又少。在这些研究中，多数学者和教师认为课程思政教学评价应采用多元化的评价方式来检验思政教育效果。例如，王婷、刘昕［5］认为“多元评价可增强评价立体化”，芮宝娟［6］则提出了“过程性评价+总结性评价”的“多元化”考核评价体系，吴红伟［7］也提出了由“考试、实践性作业等”构成的多样化教学评价标准。虽然这些研究为评估思政育人成效提供了参考与借鉴，但仍缺乏具体实施路径。此外，目前对课程思政教学评价的研究主要集中在如何评估思政育人成效方面，却较少关注如何利用教学评价的促学功能去提升课程思政育人效果。

因此，笔者依据“产出导向法”（POA）理论，借鉴“师生合作评价”（TSCA）实施原则和步骤，尝试从“以评为学”角度提出大学英语课程思政智慧教学评价模式和多维度的智慧教学评价手段，以期有效提高大学英语课程思政育人成效。……