何 剑

（扬州市职业大学 师范学院，江苏 扬州 225009）

自人类进入数字时代和信息社会以来，数字素养就是一个被广泛研究的内容。关于媒介素养、技术素养、信息素养、数字素养等多个相似概念，包雅君等[1]采用文献研究法从其概念的时代背景、内涵等多个方面以对比的形式辨析了它们，理清了它们之间的区别和联系，指出这些不同的概念均是时代依据不同知识技能需求而产生的，各有侧重，概念之间既有补充也有包含关系，而数字素养作为最近提出的概念，具备更深层和更广泛的特点。以色列学者Yoram Eshet-Alkalai[1]于1994年最早提出数字素养概念，其时代背景是人们步入数字时代和互联网时代、数字土著兴起，其目的是使人们能批判、创新、综合地使用信息技术来解决数字时代的问题。王佑镁等[2]认为数字素养是一个动态融合、不断发展的概念，是个体理应在数字时代具备的重要的生存技能。面对数字化的持续影响，为帮助世界各国加强数字素养教育、提升国民数字素养、缩减数字鸿沟，2018年，联合国教科文组织研制并发布了数字素养全球框架[3]。

截至2021年3月，在中国知网上以篇名为“高校教师”且关键词为“数字素养”检索发现，只有近三年（2018至2020年）五篇论文研究了高校教师数字素养相关问题。杨爽等[4]构建了高校教师数字素养评价指标体系，将教师的数字素养利用统一标准进行准确评定，便于高校有目的、有原则地推进数字素养培养工作。郝水侠等[5]强调了对教育数据的挖掘、对学习数据的分析是高校教师数字素养的重要组成部分，提出了发展高校教师数字素养的几个策略。……