李玮玲，黄志刚

（苏州科技大学 数学科学学院，江苏 苏州 215009）

教育实习是师范教育的重要环节。黄兴帅[1]认为：教育实习的目的是使学生把课堂上所学的理论知识综合运用于教育教学实践，培养和锻炼学生从事教育教学工作的能力，加深和巩固从教信念。许立新[2]认为，教育实习的目的是获得专业发展的方向感；强化教师对专业的理解能力；培养教师对专业的情谊；凸显实践与经验的价值；建立合作共同体；发挥专业指导的作用等。从中可以看出，教育实习更注重师范生的职业认同感的教育，强调学习共同体的建立以及在学习共同体中双导师对师范生实践过程的指导。但事实上,在教育实习过程中，师范生在大学课堂中学习的学科知识、教育学知识和学科教学理论知识在实践过程中未必实用。教育实习并不是一个简单的将教育理论知识应用到实践的过程，而是一个新的学习过程，即一个获取实践性知识的学习过程。指导教师应该根据师范生的学习特点，设计更加符合学习需求的教育实习指导模式。在实习的过程中，教育实习的指导模式要依据师范生的学习方式，如何“教”取决于如何“学”。在讨论教师实施教学之前，首先需要研究师范生究竟是怎样学习的。[3]依据科学取向的教学论的核心理念,“学”有独立的过程，“教”无独立的过程。学习的产生和成功需要一定的过程和内外条件。“教”只是学的外部条件之一。它通过引发内部条件的变化，帮助学生有效、高效地学习。……