胡芸

【摘要】本文针对低年级学生注意力容易分散等问题，分析了“黑色五分钟”这一教学低效期及其产生的负面影响.笔者巧妙应用儿歌、游戏、竞赛、操作等形式的数学补白训练，既冲破了“黑色五分钟”这一教学瓶颈期，又进行了多种数学素养的补白训练，使低年级数学课堂更具有效性、數学味和生命力.

【关键词】黑色五分钟;教学瓶颈;补白训练

在课堂教学中，特别是低年级的课堂教学，当紧张的教学活动持续一定的时间后，学生的集中注意达到阶段性的极限，此时学生的注意力趋于分散，很容易进入学习疲劳状态，我们把这段时间称为课堂“黑色五分钟”.当课堂进入“黑色五分钟”，无论是教师的教学还是学生的学习，其有效性都会大打折扣，这时就需要教师对学生的注意力进行休息、恢复、重整，让学生的注意力再次集中，变“黑色五分钟”为“彩色五分钟”.

一、以儿歌的喜乐形式为趣点——在规范中补白学习习惯的养成

在入学初期，为结合学生的年龄特点做好幼小衔接，教师不妨将儿歌引入课堂，针对学生的课堂常规进行补白，如组织学生一起说儿歌：专心听讲纪律好，积极发言勤思考，不懂难题举手问，课堂知识当场了.在具体的教学中，比如在数数之前，教师也可借助儿歌“数数方法多，看谁最灵活，数得对又快，得数不写错.两个两个数，二四六八十，五个五个数，一五又一十”来鼓舞学生的“士气”，也可以在数数过后利用儿歌总结数数方法.在写课堂作业之前，教师可以组织学生说关于作业的儿歌：课堂作业认真做，抓紧时间不能拖，字迹端正且规范，反复检查少差错.

诵读儿歌时还可以加入一些动作，既可以明确歌词的具体含义，又能放松学生的身体，比如《请你像我这样做》（教师做动作，学生模仿），师：请你像我这样做.生：我就像你这样做……

儿歌朗朗上口，是低年级学生喜闻乐见的学习形式.将一些课堂常规习惯编成儿歌，能让学生在欢快轻松的诵读中将外在的要求内化成自觉的行动，这是课堂常规养成的最佳状态.根据不同时段诵读不同教育目的的儿歌，以儿歌这种孩童喜闻乐见的事物进行教学，既能调节学生的注意力，冲破课堂“黑色五分钟”的教学瓶颈，又可以补白学生的常规养成，达到一石二鸟的效果.

二、以游戏的竞赛精神为燃点——在趣味中补白学生数感的培养

在数与代数的教学内容中，教师可以设计一些数学游戏，以游戏的这种竞赛精神为燃点，燃烧起学生你争我抢的竞争意识，既调节了学生的注意力，又达到了培养学生数感的目的.

1.猜数游戏

游戏一：在教学“认识1～5”这一课时，绝大多数学生在课前已经初步认识了这些数，因此，教师可以设计“听数”的游戏，在一个不透明的小罐子里装入骰子，晃动罐子，让学生根据声音判断罐子里有几颗骰子.这个游戏易于操作，又能吸引学生，轻松唤起学生的再次注意.透过游戏本身，我们可以看到数的内涵更加丰富，给了学生一种全新的体验——1～5的数不仅能数出来、看出来、认出来、写出来，还可能听出来.

游戏二：在教学“100以内数的认识”后，教师可以在课中和学生玩猜数游戏，老师（或某一学生）独自写下一数，然后说出范围，如100以内，让其他同学猜写下的数是多少，写数的学生对猜的数下结论，大了或是小了，其他同学再根据他的结论再猜，慢慢缩小范围，直至猜到正确的数字.这个游戏虽然操作简单，但所应用的数学知识并不简单，猜者要根据被猜者的结论慢慢贴近被猜的数，而被猜者也要根据猜者说出的数给予正确的范围引导，这对理清数的大小关系、训练学生的数学思维、培养学生的数感很有作用.

2.数数游戏

在学习“百数表”时，教师发现学生对数的排列并没有那么敏感，虽然经常接触100以内的数，但能够系统而又完整地数或者用不同形式数100以内的数的学生很少.如果让学生从头数到尾，学生会觉得又累又单调，此时教师可设计一组数数游戏.

游戏方式：①全班范围内进行开火车数数比赛，一个一个数，从1数到100，或者从100数到1;②小组间进行开火车数数比赛，两个两个数，可以从1数到99（数单数），也可以从2数到100（数双数）;③大组间进行开火车数数比赛，五个五个数，或者十个十个数;④师生间进行数数比赛，根据百数表中的某一行（十位数字不变）或是某一列（个位数字不变）轮流数数;⑤进行女生数“单数”、男生数“双数”的比赛;⑥数数过河，在数数的过程中，学生对29，39，49，59，69，79，89，99后面数的那一个数最容易出错，教师可随便报其中一个数，让学生接，并根据学生接的程度不断“提速”;⑦边数边跳，即一边数数一边做自己喜欢的动作，还可以分大声、小声数数.

虽然都是数数，但这样富有挑战性与趣味性的数数游戏既能调节学生的注意力，冲破课堂“黑色五分钟”的教学瓶颈，又能培养学生的数感，补白教学中的不足.

三、以操作的互动参与为契点——在动手中补白数学思想的形成

分与合不仅是一种操作，一种知识，更是一种重要的数学思想.在教学中，教师可设计一些操作活动，通过师生互动、生生互动，让学生体会分与合的思想，促进数学思想的形成.

1.互动操作——看物说分合

学生利用手中的小棒、小圆片或小花片一边说分合一边操作.例如7的分与合，把7个小圆片摆成一排，向右拨出1个，说“1和6合成7，7可以分成1和6”;再向右拨出1个，说“2和5合成7，7可以分成2和5”;再向右拨出1个，说“3和4合成7，7可以分成3和4”……学生和老师同时操作，边操作边说数的组成，这样让学生在有条理的操作中梳理了自己的思维，有利于分与合数学思想的渗透以及有序思维方式的培养.

2.互动操作——数的组成对口令

在教学“5的组成”时，可以这样操作.

师：谁能像我这样做？

生：我就像你这样做.

师：我出1.