【摘要】创新是引领社会发展的第一动力，是现代化经济建设发展的战略支撑。“双创”的提出，可以有效发挥出我国人力资源雄厚的优势，有效激发社会活力，释放社会创造力，有助于实现共同富裕的发展目标。在新时代背景下，基于“双创”人才培养模式，以创新型、实用型人才培养为目标，构建有机教学体系，对大学生创新创业能力培养具有重要意义。通过“双创”人才培养重要意义分析，发现当前我国高校实践教学体系中存在的问题，探讨基于“双创”人才培养的高校实践教学体系构建的有效途径，以期为高校实践教学改革与教学体系完善提供有效参考。

【关键词】“双创”  人才培养  高校  实践教学  教学体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0017-02

“双创”是知识社会条件下创新民主化的展现，是创新生态构建与发展的核心。将“双创”融入教学和人才培养全过程，对学生创新能力、创业能力的培养与提升具有积极作用，与新时期经济社会发展目标、中华民族伟大复兴的目标等相适应。而实践教学是高校教学体系重要组成部分，是创新人才培养的重要途径。因此，基于“双创”人才培养机制，以高校实践教学体系中存在的问题分析为基本点，以创新、创业能力培养为目标，探讨基于“双创”人才培养的高校实践教学体系构建有效途径，对优化高校人才培养机制、完善高校实践教学体系等具有现实意义。

一、“双创”人才培养的重要意义

人才是创新创业发展的驱动力，培养知识能力强、创新创业能力强的复合型人才对经济社会发展具有重要意义。同时，高校在“大众创业、万众创新”中需要发挥引领和支撑作用，以培养推进社会创新发展人才为目标，发挥高校育人功能。在综合视角下，“双创”人才培养的重要意义主要体现在以下三个方面。

（一）推进高校教育改革

高等教育发展水平是国家发展潜力与发展水平的重要标志，以经济社会发展为导向，以培养“双创”人才为目标，优化高等教育结构，是新时代高等教育发展的战略任务。在传统高等教育人才培养模式下，学生能力培养与市场需求之间的联系存在脱节现象，使许多学生面临就业困境。这需要高校以“双创”为基本点，着重培养学生创新创业能力，以此推进人才培养方案优化改革，促使高校教育体系满足新时代社会发展所需[1]。

（二）提高人才培养质量

人才培养是高等教育的生命线，提高人才培养质量是加快高等教育现代化发展的主旋律。从实际教学上看，实践教学可以有效提高学生的实践能力、知识应用能力和创新能力，所以提高实践教学质量是提高高校人才培养质量的重要途径。值得注意的是，实践教学不是理论教学的补充，而是对理论教学的实践性延伸，是独立的教育体系[2]。将“双创”融入实践教学体系，有效推进实践教学与理论教学的融合，有利于开拓学生视野，提高学生创新能力和创业能力，为学生综合素质的提升奠定坚实的基础。

（三）形成高校办学特色

办学特色是国家根据社会发展和人才培养需要，对各级院校工作提出的具有针对性的、基本与统一的要求，体现院校工作在达到相关标准过程中的独创性。在“双创”人才培养的导向下，高校可以将其作为探索办学特色的突破口，通过加大实践教学力度，优化教学模式，增强课堂教学创新性与思维性，以探索出独创性的办学特色[3]。对于已经形成鲜明办学特色的高校来说，可以将“双创”理念融入办学特色中，使其更具有时代性特征。

二、当前我国高校实践教学体系中存在的问题

“双创”的提出，为高校教学改革发展指明方向，有的学校将“双创”作为公共必修课，有的学校以本校特色出发，将“双创”融入教学体系中，进行个性化的优化配置，建立实践教学体系。但从整体上看，仍有部分高校没有正确意识到“双创”的重要性，在“双创”人才培养和实践教学体系建设中存在许多问题，主要体现在以下四个方面。

（一）高校缺乏对创新创业的正确认知

当前，我国部分高校缺乏对“双创”教育的正确认知，没有在实践教学过程中融入“双创”理论，导致学生的专业教育与创新创业实践教育无法紧密结合，难以实现培养综合发展型、创新创业型人才的教育目标[4]。同时，部分高校教师的教学理念较为传统，更侧重于理论知识的讲授，忽视学生的实践学习，致使其教学内容单一，缺乏创新性，阻碍了学生创新能力和创业能力培养与提升，对高校实践教学体系构建产生不利影响。

（二）高校的实践教学形式较为单一

从整体上看，我国高校实践教学形式较为单一，并且教学针对性不强，导致基于“双创”人才培养的高校实践教学体系难以有效构建。以本质角度看，构建实践教学体系，推动创新创业教育的目的在于提升学生实践能力、创新能力、创业能力和专业技能。但部分高校未明确实践教学目标，缺乏对实践教学的有效整合与科学规划，导致实践教学与理论教學之间连接不紧密，不仅浪费了丰富的实践教学资源，而且无法发挥出培养学生创新能力与创业能力的作用。

（三）高校缺乏完善的创新创业平台

虽然我国高校积极将“双创”人才培养引入实践教学体系中，但在实践平台构建、创新创业帮扶措施方面仍不完善。同时，“双创”人才培养与传统教学理念有所不同，对师资力量、实践平台条件等有更高要求，致使高校创新创业平台环境与社会实际情况存在较大差距[5]。因此，高校在优化和完善创新创业平台的同时，要积极与企业展开合作，并加强与相关行业协会、政府机构的合作，以不断丰富学生实践资源，为学生创新能力、创业能力、专业技术能力、综合素养的培养与提升奠定基础。

（四）高校教师的综合实践能力不足

高校教师大多数是从师范院校刚毕业的学生，他们的专业知识能力较强，但社会工作经验较少，这对学生实践能力、创新创业能力的培养与提升产生不利影响。为提高学生实践能力和知识应用能力，高校通常会聘请企业高管人员作为特聘教师，他们的实践经验较为丰富，但在高校体制限制下，难以建立创新创业教育研究队伍，教师的实践经验无法与理论知识更好地融合，难以达到学生综合素质能力培养的需求。

三、基于“双创”人才培养的高校实践教学体系构建有效途径

（一）明确实践教学目标

实践教学体系的有效构建需要明确实践教学目标，在实践教学目标的指引下，推进实践教学体系建设发展步入正确方向。在明确实践教学目标的过程中，要坚持以市场为导向，以人才培养为目标，确保实践教学目标的制定具有正确性与科学性。同时，高校要注意到实践教育的最终目标要归结到“双创”人才培养上，所以实践教学目标的制定与完善需要与“双创”理论紧密结合。另外，高校实践教学目标的制定要具有层次性和阶段性[6]。首先，让学生接触和了解实践场所，帮助学生体会和感受实践学习的重要性，激发学生对知识学习和实践能力提升的积极性。其次，高校可以让具备良好专业知识能力的学生先进行实践，并在实践中充分应用知识，检验知识，实现学生知识能力的培养与提升。最后，教师在实践教学目标的指导下，为学生布置“双创”实践任务，切实提高学生的综合素质能力。

（二）优化实践教学课程

为有效构建实践教学体系，高校可以根据学生的学习实际情况，增加创业实践课程。通过理论、实践相结合的方式，采用小组讨论学习、案例教学、激励教学等方法，设置具有针对性的教学实践项目，促使学生在实践中巩固学习，从而达到事半功倍的教学效果[7]。同时，高校可以适当开展创新创业实践比赛等活动，并针对学生的比赛实际情况进行考核，以此提高实践教学效果。另外，高校可以开设实践选修课，让学生根据自身喜好进行选择，切实提高学生综合素质和创新创业能力。

（三）搭建实践教学平台

首先，创新创业教育是理论教学与实践教学的结合体，需要建立在实践学习的基础上。因此，高校可以联合高校科技园，搭建有效实践教学平台，在降低校园运行成本的同时，为学生提供良好的实践环境。同时，高校可以根据自身实际实力状况，为学生创新创业提供优惠政策支持，降低学生创新创业风险[8]。其次，高校可以通过实践教学平台，将校内创新创业教育与校外创新创业教育相结合，实现教育资源高效整合与利用，避免资源浪费，从而达到良好的教学效果。最后，高校可以推进学生创新创业与高校科技园的整合，享受科技园的相关政策和资金支持，为学生创新创业提供扶持，从而促使他们可以积极参加到创新创业实践中。

（四）建立实践评价机制

为保障实践教学体系的有效性，要建立严格的实践评价机制。科学合理、严谨的考核评价机制不仅可以对学生的学习成果进行精准检验，而且还可以帮助教师革新教学理念，提高学生参加实践学习的积极性，对学生综合素质能力培养具有积极作用。同时，学生的学习考核需要将学生考试成绩、课堂学习效果、实践学习成果等全部纳入考核范围，避免考核评价的单一性和不科学性。另外，在考核评价内容方面，需要对学生实际操作能力、解决问题能力、思考能力、创新能力等进行综合评价和考核[9]。除此之外，高校要将比赛活动成绩纳入总考核评价成绩中，以此对学生作出综合、科学评价，实现良好的实践教学效果，为实践教学体系有效构建作出保障。

实践教学是高校教育教学的重要组成部分，对学生思维能力、知识应用能力、创新能力培养与提升具有至关重要的意义。基于“双创”人才培养，高校要针对当前实践教学体系构建中存在的问题进行分析，坚持以市场为导向，明确实践教学目标，对实践教学课程进行优化配置，并通过搭建实践教学平台、建立实践评价机制，推进“双创”有机融入实践教学中，以此提高实践教学体系構建的有效性，为学生综合能力的培养与提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈丽媛，李春燕，柳谦，等. 汉语国际教育专业“双创型”人才培养模式与实践教学体系的构建与探索[J].文教资料， 2020（5）：181-182.

[2]李散散，杨刚.“双创”教育理念引领下实践教学体系的构建与实践——以数字媒体技术专业为例[J]. 中国教育信息化， 2020（14）：19-24.

[3]王慧，李富宽，张桂玲，等.“双创”视域下地方综合性高校涉农专业人才培养模式改革与实践——以临沂大学为例[J]. 高等农业教育，2020（1）：48-53.

[4]沈子杨.基于“双创”能力培养的高职院校酒店管理专业实践教学体系研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（8）：18-19.

[5]周妮笛，李毅，廖翼.基于“双创”能力培养的“三实一体”实践教学体系构建研究——以湖南农业大学市场营销专业为例[J]. 高教学刊， 2020（3）：38-40.

[6]王小虎，陈姚.创业教育融入人才培养体系的思考与实践——基于全国性双创教育调查的研究分析[J].中国高等教育，2019（5）：40-42.

[7]张颖.“双创”背景下高校体育专业创新创业教育与专业教育深度融合研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019.

[8]邵俊，郭丰艳，郝玉翠.新常态下应用型高校人才培养与双创教育耦合途径研究[J].山东化工，2019，48（18）：203-205.

[9]王洪立，耿献文，邵洪强，等.基于“双创”能力培养的高校实践教学模式改革与实践[J].高教学刊，2019（1）：47-49.

作者简介：

李程云（1982年8月-），女，彝族，云南凤庆人，硕士学位，讲师，研究方向：高校人才培养。