陆茜

[摘 要]将多元表征理论渗透到初中生物概念教学中，引导学生在学习的过程中学会选择、使用与转化各种表征，有利于学生根据实际情况，建构、解释、理解和巩固概念，并在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握和应用概念。

[关键词]多元表征;初中生物学;概念教学

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）29-0092-03

“表征”的含义是用某种形式，将一种事物、想法或知识表现出来，它可以是客观事物的反映，也可以是心理活动进一步加工的对象。综上，同一个概念，会有不同的表征形式，当然，对于独立个体的学生，也会习惯使用不同的表征形式。

“概念”是指对事物的抽象或概括。在生物学中，概念是生物学课程内容的基本组成，包括对生命基本现象和生命活动规律的理解和解释，是学生学习生物学及相关科学的重要支撑。概念教学是生物学教学中的一项重要内容，有效的教学方法是利用学生认知中熟悉的典型实例，提供丰富的学习素材，引导学生在活动体验中逐步建构、理解概念，这与“多元表征”的教学理念相契合。

多元表征指一个对象可以有多重表征形式，同一个概念、定理、法则、原理、结论能用多种语言、多种形式、多个变式加以表征，则能加深对知识的理解和应用。生物学概念教学本质上是一个探究的过程，它包括概念的来源、形成以及实质性内涵的探究过程。下面以《血液与血型》（第2课时）的教学为例，浅谈借助多元表征优化概念教学的策略。……