冯娟宁

摘要：习作是语文教学不可或缺的重要组成部分，是反映学生对语文基础知识掌握情况的关键教学内容。而习作评改作为对学生作文进行点评、批改的有效途径和方式，在习作乃至整个语文教学活动中占据着重要的位置。然而在实际教学中却发现，虽然不少教师往往花费大量的时间、精力进行写作点评活动，学生很少关注或是重视教师的批阅和评语，导致习作评改形容虚设，难以将其指正、引导作用充分发挥出来。如何更好地开展习作评改活动是教师关注的话题。基于此，本文针对小学语文习作评改的指导方法和策略进行阐述，以期为促进习作教学活动的高效进展提供参考价值。

关键词：小学生习作评改;指导方法;围绕主题;多元评改;优化评价

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-446

语文新课标中明确指出习作点评活动应摒弃传统以教师为评价主体评改模式的束缚，尝试开展以学生为主体的习作评改活动，让学生在自评、互评的过程中学会欣赏、修改和评价，在自我修改以及与他人交换修改作文的过程中逐步提升习作信心、写作技能，使得习作教学质量和效果得以不断深化发展。为此，作为小学语文教师，我们应积极探究新课改指导思想下对作文进行有效评改的具体方法和策略，促进学生习作修改、点评能力以及习作技能的全面提升，为实现学生的终身、全面发展提供有力依据和支撑。

一、围绕主题，找出问题合理指导

围绕习作主题和目标进行习作评改是习作有效指导和修改的必要前提。习作主题和目标是学生通过习作需要完成的任务。而围绕这些方面对学生的作文进行点评，能够让学生充分认识到自己作文的优势和不足之处，从而在之后的习作训练中有针对性地改进和提升。为此，在小学语文习作教学中进行评改活动时，教师应以基本的习作主题和目标对学生的作文进行综合、全面的点评，围绕这些基本评改标准指出学生作文中存在的关键问题，在合理指导下增强学生对自身写作过程和内容的全面认识，对提升习作教学质量和效果产生积极的促进意义。

例如，以“习作：我的心爱之物”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生运用比较、联想、拟人等修辭手法，从样貌、动作、来历、故事等方面阐述自己所喜爱的物品或是事物。在进行习作评改活动时，教师应从习作的主题和基本目标出发对学生的作文进行评改，看学生写的作文是否跑题，是否按照基本的写作要求和标准来写等等，在判断学生的作文是否符合要求的基础上进行更为全面、细致的修改。如此，通过合理设立评改标准并实施有效点评，避免了盲目、随意评改现象的出现，对促进习作评改活动的进一步发展产生了重要影响。

二、多元评改，提升技能增强认知

多元互动化的习作评改模式是现如今习作教学中经常用到的。它具体是指运用学生自评、互动以及师评等多种模式对学生的作文进行全面评改，是增强学生对自身以及他人作文优缺点认识的有效方式。为此，小学语文教师应积极将多元互动评改模式运用到课堂中来，通过积极开展以学生为主体的习作评改活动展现学生的课堂主体地位，引领学生在自我修正、对比、评改的过程中逐步提升自身的习作和作文评改技能，学生对习作过程和内容的认知也得到了有效强化。

例如，以“习作：形形色色的人”这课内容为例，教师可以在习作评改环节引入自评、互评、师评等多种形式的评价活动。先让学生通过自评的形式检查自己的作文是否符合主题、逻辑是否清楚，要点是否突出，以及文章中是否有错别字、病句等等。之后是同桌以及小组之间的互评，让学生在互评的过程中一边欣赏自己同伴中写得好的文章，一边帮他们挑出写得不尽如人意的地方。最后，教师再在自评、互评的基础上进行更为深入、全面的评价。如此，通过对多元评改模式的运用，促进了学生习作评改技能和写作能力的改进，写作教学质量和效果也得到了强化、提升。

三、优化评价，激励肯定树立信心

教育评价在习作评改活动中同样占据着重要的位置。学生的习作本身是抒发内心情感的过程，是学生融入了真实情感的内容，是抒发内心想法的有力载体。因而小学语文教师在对学生的作文进行评改时应当注意多运用一些积极、肯定的评价用语，摒弃以往过于客观却不能引发学生情感共鸣教育评价模式的束缚，借助对激励、肯定评价语言的运用逐步增强学生写作的动力和信心，在充分保护和尊重学生写作热情的基础上促进习作教学活动的高质量、高效率进展。

例如，以“习作：家乡的风俗”这部分内容为例，教师在评改学生的作文时除了从基本要求的层面点评学生的作文之外，还应积极发现学生作文中的闪光点并给予积极评价。比如有的学生在作文中写到了自己过年时的欢乐场景，还有的写到了自己对于过节的独特看法等等，针对这种情况，教师应多用肯定、鼓励的话语进行评价，使学生的写作热情和积极性得以被充分调动起来。如此，通过运用积极性评价对学生进行肯定、赞扬，增强了学生写作的动力和热情，习作评改的作用和效果也得到了充分地体现。

总之，习作评改活动的开展应通过对主要问题和关键点的把握来逐步提升教学效果。作为小学语文教师，我们应结合自身的习作教学实际对习作评改活动进行深入探究，借助对多样化评改方法的合理运用促进问题的层层突破，从而最终实现提升习作评改课实效性的教育目标。

参考文献

[1]刘宗春.小学语文习作教学现状研究及策略探究[J].考试周刊，2015

[2]董勤民.习作高效，还需指导有效[J].习作（上旬刊），2015