苏德泉

摘要：小学数学教学最明显的特点就是，学生呈现出了严重的两极分化现象。部分学生的数学学习能力非常强，但是也有部分学生的数学学习水平偏弱，甚至部分学生在学习小学数学知识的时候表现得非常吃力，教师讲课经常听不懂，课后作业经常完不成。这一参差不齐的学习状况，归根结底，需要从学生自身的数学思维能力建设方面寻找原因。

关键词：小学数学;低年级;思维能力;培养方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-421

通过长期的观察与分析发现，但凡是数学学习能力较强的学生，其逻辑思维能力以及数学思维水平的构建都非常的健全，而且在分析问题的时候能够用很短的实践切入到问题的核心。但是，在一些数学学习能力较弱的学生当中，其寻找问题、解决问题的能力都非常弱。而且对于如何改变自己的学习思维，如何构建高效的数学思维也没有做出正确的分析与研究。知识在日复一日的“听不懂”中逐渐演变为“讨厌数学、讨厌老师、讨厌学习”的不良行为。

一、创设生动情境，激发思考兴趣

小学生的思维比较简单，喜欢通过直观高效的方式获取信息，而且能够通过这种途径感受到成长的快乐。但是，对于小学数学教学工作来说，学生必须对数学知识有深入的理解，才能实现灵活有效的掌握，并使用这些知识去解决现实问题，发挥出数学知识技能应有的作用。小学低年级学生刚刚进入小学阶段的系统化知识学习状态，对上述知识学习方式不熟悉也不习惯，容易感到枯燥无聊，缺少思考兴趣。为此，教师应该创设生动情境的方式，帮助学生回到他们比较熟悉的状态中，去激发出他们的思考兴趣。

例如，在学习“20以内的进位加法”时，学生学会20以内的进位加法是学习的目标，为了实现这一目标，学生需要理解进位的概念并能对这一概念展开有效的应用。这对他们来说是有一定难度的，需要他们完成较为深入的知识思考。为了激发学生思考的兴趣，提升思维能力培养的效果，教师可以尝试创设问题情境：班里要举办联欢会，现在需要计算两个筹备小组一共需要多少件某种物品。如果计算错误，可能会造成浪费或者导致联欢会不能如期召开。学生对联欢会的兴趣会过渡到解决数学问题上，从而产生思考的兴趣。

二、关注个体差异，设定思考目标

不同基础的学生有不同的学习能力，而无差异的作业会导致学生“饥饿”或“饱食”，使“饱”者撑得够呛，使“饥”者营养不良。随着时间的流逝，将导致学困生失去信心，优等生失去兴趣。所以作为教师，设计作业应分等级，让学生根据自己的能力完成，这是尊重学生个体差异的必然结果。教师还可以为学生提供更多交流与合作的机会，这有利于培养学生的开拓进取精神。

例如，布置作业时，教师可以使用“自助作业”来设置三种类型的问题：类别A是基本问题，它针对基础较弱的学生，很容易理解，且与当天的学习内容密切相关，其主要目的是巩固新知识，帮助他们快乐学习并建立学习信心;类别B是提优题，这种类型的问题具有灵活的解决方法，因此学生可以“跳跃式获得”;类别C是拓展题，这类问题有一定的困难，主要是针对有良好基础的学生，有利于提高学生的思维灵活性和解决问题的能力。 在“作业自助餐”中，学生可以选择自己的类型，并且可以自由分配不同的类型，以便他们可以因人而異，并且每个人都能获得他们想要的，而不会使学困生受到语言和行动上的歧视。这样的话，学生的学习负担减轻了，同时也有了深入思考的时间，练习目的和成功感的体验都达到了，这才是真正的“不同的人在数学上得到不同的发展”。

三、鼓励知识实践，巩固思维收获

“实践是检验真理的唯一标准”，在小学数学低年级教学过程中同样如此，教师需要通过开展实践活动的方式强化学生对数学知识的掌握程度，促使学生在实践当中巩固课堂所学的内容，从而锻炼学生的思维品质，促使学生对数学知识进行更加深层次，多角度的思考，站在不同的角度上引导学生。为此，教师可以在教学的过程中为学生创设教学情境，组织学生结合具体的情境，发现情境当中存在的数学问题，然后利用课堂所学的数学知识去解决这些问题，实现对学生思维能力的培养。

例如，教师在执教“混合运算”的相关内容时，教师可以让学生在课堂上说一说自己在平常生活中的哪些情境中会使用到混合运算。有的学生能够快速的调动自己的生活经验，想到自己购买商品的经历。接下来，教师就可以以“购买商品”作为开展情境教学的切入点。首先，教师可以使用手边的物品作为“商品”，然后让学生自己去“选购”心仪的商品。在这个情境中，学生们分别扮演不同的角色，围绕商品的价格展开运算，逐渐提高了学生对知识应用的熟练度，有助于学生更加全面的理解这部分内容。

综上所述，教师需要在新课改的基础上对小学数学教学的大环境进行分析与研究，通过不断地优化与完善为学生创设一个良好的课堂学习环境，打造一个高效的知识学习空间，从而帮助学生在不断地学习过程中构建属于自己的数学思维与高阶思维能力。

参考文献

[1]王勤科.浅谈小学数学教学中数学思维的养成[J].学周刊，2021（27）：29-30.

[2]梁水年.论新时期小学数学课堂教学方法[J].学周刊，2021（27）：63-64.