梁洁林

摘要：在课堂教学中，导入是一个重要环节，导入质量的好坏直接影响着整节课的教学效果。本文结合中学信息技术教育的实际情况，谈谈信息技术课堂导入方法的设计，有效提高学生学习信息技术的兴趣，达成信息技术教育的目的。

关键词：高效课堂;信息技术;信息素养;导入艺术

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-414

在课堂教学中，导入是一个重要环节，导入质量的好坏直接影响着整节课的教学效果。精彩、恰到好处的导入能吸引学生的学习兴趣，开拓学生的思维，激发学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，学生的兴趣一提高，为一堂课的成功铺下了基石，收到事半功倍的效果。

一、课堂导入的作用

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，运用恰当的导入方法可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使他们积极主动去探索新知识，从而提高课堂教学的效果。

二、课堂导入的方法

1.情境导入法

情境导入法就是教师有目的地引入或创设具备情感色彩的、形象、生动的场景，以引起学生学习的兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。

【教学案例】我在讲授高一信息技术基础5.1《认识信息资源管理》这一课内容的时候，一上课就告诉学生一个好消息，这节课請同学们观看电影，学生们听到这消息，热情高涨，然后我用电子教室将近100个以日期和时间作为文件名的各种类别的文件发到学生桌面上。看着满满一桌面的文件，学生们一片惊呼，在我的要求下，有的学生开始一个一个文件打开查看哪个是要找的电影，有小部分的学生懂得先分类再查找。等学生体验后，接下来我直接请操作好的学生代表讲述他的感受和经验，然后再总结信息资源管理的必要性和重要性以及如何管理的技巧。学生有了之前的情境体验，很容易就能接受讲述的内容。

2.任务驱动法

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力。

【教学案例】我在讲授高一信息技术基础2.2《获取网络信息的策略与技巧》这节内容，课前根据学生的实际情况设置好分层次，有梯度的任务，做到个个有任务，个个能操作，课堂内直接布置任务，让各组根据自己的情况领取任务，任务布置下去后，同学们在具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生相互之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，我适时的引导，提醒，纠正错误，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时帮助学生解决操作过程中出现的问题。在完成任务的过程中，学生们都带着好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，因为任务的个性化，使得每位同学都能按时完成任务，信心大增，在经验总结中，同学们抢着说出自己的结论和体会，课堂气氛十分活跃，带着好奇、问题、疑惑、任务等去学习，会让学生感到更加兴趣，学习就会轻松。

3.作品展示法

作品展示法，可以展示事先准备好的优秀作品，让学生“垂涎”一番，跃跃欲动，也可以展示学生当场完成的作品，让他们体验到成功的喜悦。

比如：讲到信息获取时，要求学生在网上搜索相关材料，讲到网站制作时，给学生发几个素材和一个网站样例让学生制作网站。每个学生完成统一的任务，不分层次，学生完全被教师牵着走，这样的教学只是简单的模仿，自然是索然无味的，久而久之学生失去了学习的兴趣和热情。其实每个学生都有自己的创造力和想象力，教师可以适当引导，使学生完成自己有个性的作品，通过其个性作品展示使学生体验自己的成就感，通过互相欣赏作品掌握知识，取长补短。

4.应用体验法

学以致用、用以促学、学用相长。如果在信息技术课堂学到的东西只是为了应付考试，不能将其应用于实际，那么，学生的学习热情只会消除，甚至失去学习的兴趣不会太浓。所以，信息技术教师要联系学生学习和生活的实际，布置一些利用课堂上所学知识解决生活实际问题的作业，使学生对信息技术知识能有感性认识，增强他们的成就感，提高他们的学习兴趣。

【教学案例】我讲述高二网络技术《不同的连接策略》这节内容，在传统的教学方法基础上，采用应用体验法，让学生分别扮演需求客户和网络公司技术员等角色，网络技术人员去跟客户直接面谈，调查清楚客户的需求，写出需求报告，再根据需求报告，查阅相关的知识，进行市场调查，请求专家提供技术指导，得出最佳组网方案，再动手实践，验证其方案的可行性。应用体验法把这节枯燥无趣的理论课与解决实际问题连接起来，激发了学生学习兴趣，让学生体验到信息技术知识解决实际问题的魅力，享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。

三、课堂导入应注意的问题

首先，应注意控制课堂导入的时间。一般来说，课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。时间过长，会显得先宾夺主，影响整节课的教学进程。时间过短显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。

其次，应注意课堂导入方法的灵活性。课堂导入，“导”无定法，教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式;即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。

最后，应注意课堂教学的实用性。课堂教学过程应该是一个完整的系统。课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程，终落实到效果上。

总之，课堂导入是一门艺术，是“点睛”之笔，重在用得“巧、妙、准、新”，教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，采用灵活多样的方法导入新课，才能有效激发学生学习新知识的兴趣。

参考文献

[1]贾雪梅 网络环境下的合作学习及策略构建

[2]《信息技术新课程教学法》

[3]《走进新课程——与课程实施者对话》