冉小飞 罗如春

摘要：新课程背景下，教育改革进一步深化，其对课堂教学质量以及教师教学的技能提出了相应的要求。因此，生物教学中，教师需巧妙地使用相应的教学策略，活跃生物课堂的教学氛围，充分调动学生学习生物知识的兴趣，并激发其主观能动性，从而使教学质量得到有效提高。本文主要对新课程背景下的相应教学优化策略在高中生物具体教学中的应用进行探讨，以确保生物学科的教学质量。

关键词：新课程;高中生物;优化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-208

1现阶段高中生物课堂教学中存在的问题

1.1过于重视基础知识培养，忽视了学生的实践创新能力

现如今在高中生物教学中，大多教师只重视对学生基础知识的培养，忽视了对其实践创新能力的重视。同时大多教师为了能尽快提升学生的成绩，达到学校、家长及教育部门的要求，重复讲解重要知识点，让学生反复练习，此类方式虽然能在短时间内提升学生的应试能力，让其掌握了较多的知识内容，但从根本上来说学生的思维能力并没有得到强化和提升，在一定程度上对其之后的发展造成了影响，阻碍了素质教育的开展。此外在实际教学中教师只重视自己的地位，且大多都是自己在讲解，忽视了与学生的沟通交流，长此以往将会导致学生对生物教学失去兴趣。

1.2生物实验室建设较差、学生自信及兴趣不足

生物是一门实验性较强的学科，其大多的理论知識都是建立在实验的基础上累积的，如果说基础知识是建筑工程中的沙子泥土，那么实验室的建设就是凌驾于沙子泥土之上的沥青。在高中生物教学中几乎每个章节都会具有两个以上的实验，在开展实验前大多会让学生收集资料、参与讨论等。就目前来看大多高中学校对于生物课程的重视程度较差，加之实验内容、资金支出及实验管理人员的配比较多、较复杂，直接给教师和学校带来了不少的压力和工作量。甚至有的学校为了减少此类麻烦，直接忽视了对实验室的创建，只重视对学生的基础知识培养，为其思维、实践能力造成了阻碍。此外学习不是一蹴而就的，需要学生不断地储备，但我国大多学校对生物课程的重视不够、教师自身对学科的态度不够稳定，导致学生兴趣不足。其次高中阶段学业较重，生物课程内容较复杂，学生的自信很容易受到打击，加之在实验中缺少一定的设备，致使学生只能依靠教材来猜测实验的内容和结果，对其实践能力提升造成了阻碍。

2新课程背景下高中生物教学优化策略

2.1基于情境创设的生物教学优化策略

情境创设的教学方法主要是指创设和知识背景、学生的生活环境、学生的兴趣、社会的现实意义有关的环境进行教学任务的呈现，以此使学生通过交流、观察、思考等相关活动，构建生物学科概念、原理、过程，通过情境创设通常能有效引起学生的共鸣，吸引学生的学习兴趣，从而使生物教学质量得到有效提升。

通过日常生活的教学情境，教师可根据学生已经具备的思维与认知，提出学生熟悉却无法解释的问题，以此引导学生质疑思考，并引起学生的学习兴趣，咸菜是学生日常生活当中所熟悉的事物，教师可以提问为什么腌制的咸菜较咸，并以此引起生物中细胞过度失水就会死亡的知识，从而使学生学习生物知识的兴趣得到有效提升。

2.2基于生物实验探究的优化策略

高中生物新课标明确指出教师应重视带领学生积极参与探究实验，重视提高其科学探究能力，促使学生深刻感受科学家在开展实验探究时的良好体验。想要实现这一教学目标，不断优化高中生物实验教学，需要教师明确探究实验的内涵。通常情况下，有些教师带领学生进行实验操作时，出于确保教学有序实施的目的，普遍会采取先理论讲授、后操作验证的方式。这样的教学设计虽然能够使学生通过实验学习掌握各种仪器的具体操作方法，但是因为学生在实验过程中研究的都是已知内容，验证的是已经明确的知识，导致学生的课堂参与度并不高，无法感受到探究乐趣。然而，探究实验的开展原则是引导学生在并未掌握相关理论前进行实验，促使学生在实验过程中探索未知，进一步总结对应的概念规律，让学生以求知欲为引导进行自主探究，形成更强劲的探究动力。因此，想要确保探究实验的有效落实，就需要教师围绕具体教学内容和学生实际学情灵活调整教学计划，将更多探究机会提供给学生，从而促进学生能力的发展。

生物知识本身就有着极强的丰富性，因此高中生物实验的类型也是灵活多变的。在进行具体教学时，教师需重视凸显实验教学主动性，改进传统教学模式中存在的实验类型单一化问题，既要重视演示实验，也要重视综合实验、模拟实验、微实验的开展。借助综合实验，增强实验教学的有效性，引导学生有效综合生物知识;借助模拟实验，给生物实验的开展做好铺垫;借助微实验，给学生提供更多实验机会，实现实验成本的有效节约。通过丰富生物实验类型的方式，来加深学生的生物学习体验，充分发挥其主观能动性，挖掘学生潜能，点燃其学习热情。

2.3基于启发式的高中生物教学优化策略

对于高中生物而言，由于其知识具有抽象性，通常需以具体实验操作使学生充分掌握学习的知识。将启发式教学运用到高中生物的具体教学中，不仅能够快速、有效激发学生学习生物知识的兴趣，而且还能使生物课堂效率得到有效提高。传统的生物教学中，由于教师在具体教学中运用的教学语言较为无趣沉闷，不仅会影响到高中学生探究生物知识的兴趣，而且还会影响到启发式教学的有效运用。因此，高中生物教师需充分了解到所讲的知识，对学生在课堂上提出的问题可以有效应对，并能够为学生营造出活跃的教学氛围，从而使学生更高效地接收信息。同时，启发式教学运用于生物教学中，不仅能够使学生更轻松地理解知识，而且还能充分激发学生学习生物知识的主动性，使学生解决相关问题的能力得到有效提升，并使学生的学习与教师的教学压力得到有效缓解。

3结束语

高中生物开展教学中，优化教学策略，不仅可以使学生对相关生物知识的理解更加深化，而且还能使学生在课堂上的表现得到有效优化，并实现学习态度的有效转变，从而使学生的学习效率与教师的教学质量得到有效提高。

参考文献

[1]李璟.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].新课程，2021（31）：192.

[2]凌晓芳.参与式教学模式在高中生物教学中的运用[J].文理导航（中旬），2021（08）：53-54.

[3]马宏柱，张彩明.新课改下高中生物教学方式的转变思考[J].文理导航（中旬），2021（08）：57-58.

[4]巴海强.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].文理导航（中旬），2021（08）：63.