周运

摘要：预习是指学生在正式学习知识之前所进行的自主学习环节，通过预习，学生明确本节课学习内容，并有意识地将自己的疑难问题记录下来，以便在正式听课时做到有所侧重，解答疑难。在小学阅读教学中，教师既希望学生能够从阅读课堂中收获新的理解与感悟，又希望学生自己享受自主阅读过程，保持独立思考，预习就成为阅读教学不可或缺的环节。

关键词：小学语文;课前预习;有效指导;策略探讨

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-155

引言

课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。正如著名教育学家叶圣陶所言：“语文课程教学成功与否，其根本在于学生能否离开教师，自己主动参与到语文阅读、作文写作之中。”从这一语文课人才培养角度出发，展开小学语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重小学语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续小学语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。

一、盘活学习资源，丰富课前预习材料

新课程理念下的小学语文强调学生的动手实践能力，在预习新课文的过程中，教师应该引导学生课前收集相关学习资料，通过盘活学习资料，促进学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识，使其预习效率得到不断提升，由此能够全方位地实现对语文课程的学习和认知。如在小学六年级《鲁滨逊漂流记（节选）》的教学中，教师可以引导学生课前收集该文作者英国作家丹尼尔·笛福的个人资料，若有充足的预习时间，还可鼓励学生阅读《鲁滨逊漂流记》原著，对于阅读中的思考与收获，鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，这样在该课的课堂教学中，学生就有求知的欲望、探究的热情、表达的激情，所以很容易活跃起来，从而保证在轻松的环境下展开课程教学。

二、融入思考元素，提升阅读教学有效性

课前预习则为学生提供了较长时间的思考与消化阅读内容的机会，而学生在课前预习过程中所产生的感想则体现了其独立思考的成果。例如，在《灰雀》一文的课前预习中，学生通过阅读发现本文中存在许多隐藏的信息与线索，而这些线索就隐藏在主人公的言行与举止中。学生在阅读中不由自主地思考“灰雀到底去哪了？”，经过对文章的分析与自主思考、推理，学生推测“灰雀应该是被小男孩抓走了”，同时，学生在课文中标注出自己这样推论的依据。而在接下来的课堂阅读过程中，教师也向学生提出了同样的问题并询问学生为何得出这样的结论，在带领全体学生再次分析之后，教师与学生共同得出了答案“灰雀被小男孩捉走了”。学生通过对比自己的预习成果与教师带领自己探究出的答案肯定了自己的独立思考成果，感受到自我效能感，增强了独立思考与自主预习的信心。此外，在预习过程中，学生自然而然地受到阅读情节的吸引而进行独立思考，其思考方向与成果完全脱离教师的引导，显示了学生较强的阅读理解与独立思考能力。

三、创设学习情境，教给课前预习方法

小学生可塑性强，但是必须得有教师到位的引导，方法指导要简洁明确，并让孩子们实践练习慢慢形成一种习惯，把预习做的全面扎实，为课堂活动做好准备。例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师要求学生进行课前预习。在预习过程中，教师采用以划分小组的形式呈现，每组成员设定为4～6人，在正式阅读课文之前，教师可以课前要求学生以小组合作形式，去搜集、查阅关于周总理个人生平的资料，书籍、图片、视频等多方面了解周总理，引导学生相互交流、相互探究，让学生联系自己以“家国情怀”为主线进行表达。在正式进入课堂讲授时，学生有更深刻的体会，与教师、作者的情感表达产生高度的共鸣，从而实现小学语文阅读课前预习的最佳效果。

四、加强小学语文课前预习的有效指导评价

由于不同学生存在多样化的语文课前预习需求，所以老师在为学生提供预习指导的情况下，除需要不断加强预习理论知识、课外预习资源材料的整合外，还要展开全方位的课前预习指导评价。如针对以上预习规划指导、预习内容指导、预习氛围指导等的实际需求，进行预习提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流的执行环节设计，由老师参与和督促整个课前预习时间、预习方式的顺利开展，注重学生课前预习自主性、自律性的调动，以及带领学生深入文本思考，培养其自主探究问题、解决问题的学习能力。最后根据教师预习规划、预习内容、预习氛围指导的参与度，做出全面客观的语文课前预习评价，以此帮助学生完成语文课文生词、句子、语法和思想主旨的课前预习。

结束语

语文新课程标准明确强调了一种重要的教学定论：以学定教。强调了学生的学在先，教师的教随后，以孩子们学的状态来进行教师教的内容和方法，由此可见，语文课前的预习是多么重要。遵循教學规律，教师对学生的学习引领思想也必须有所改变，课前预习尤为重要，要依据学生自学情况，再进行课堂教学活动。而随着年级升高，孩子们的预习能力越来越强，对教师课堂把控能力的要求也越来越高，没有长流水，怎么能给孩子们一碗水呢？何况在这个信息通达，学生接触面甚广的时代，教师必须经常学习进步、经常探讨总结、不断创新研究，才能胜任新时代的小学语文教学工作。

参考文献

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[3]郭岁俊.浅议小学语文课前预习的有效策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：148-150.