赵文秀

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-460

一、智障儿童劳动教育现状

2020年3月26日，中共中央国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”，《培智学校义务教育课程标准（2016）》中规定，劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，掌握生活必备的劳动技能，提高社会适应能力为目标，且以实践学习为特征的必修课程。但通过对本校学生、教师和家长进行问卷调查发现存在以下问题：

1.尽管在培智学校已经把劳动技术课程开设的相对完善，但一是部分家庭劳动的特殊性，在学校受时间、场地、环境条件等限制，仅仅只能停留在理论教学层面。并且多数学生存在着在学校学得多，回家练的少的问题。

2.智障儿童多是大脑受损害且智力发展有障碍的儿童，通常会伴有适应行为方面的障碍。常常听到他们说“我不会做”或“我做不来”，遇到困难就放弃，学生劳动技能很难掌握，习惯很难形成。

3.智力障礙学生家庭也是一个特殊群体，存在负面情绪多、亲子沟通少、自身文化偏低、家务繁重、缺乏正确的劳动观，缺少陪伴智障儿童劳动的耐心以及科学的劳动教育方式等问题，很难正视残疾子女的家庭劳动教育，有的更甚会选择忽视，造成智障儿童需要终身照顾，家庭的累赘，社会的负担。

当今智障儿童教育的基本目标和首要任务是：尽早对智障儿童进行教育干预，挖掘和利用智障儿童的智能潜力提高他们的劳动和社会适应能力，并尽可能地发展、培养其积极的劳动品质，从而使其今后能够成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民。……