孙文慧

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-414

有效的课堂提问不仅是一种教学组织的基本形式，更是一种手段和策略。在平时的教学中有的教师擅长发问，课堂气氛活跃，学生回答问题积极主动、有深度;有的教师不擅长发问，或问得不合适，课堂气氛沉闷，教学效果差。

1.合理创设有趣的问题情境

“问题情境”创设是数学课的重要环节，所谓“情境”，就是激发学生的想象和思维，让学生产生某种情感体验，以获得某种形象或思维成功的氛围。因此，教师可以根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富、贴近实际生活的背景，充分地结合学生的年龄特征、心理特征、认知基础、所具有能力水平等因素，把握各部分的联系，灵活运用各种方法，抓住一切时机，创设一个个富有情趣的问题情境，使学生变“被动”为“主动”，让学生在眼、口、手、脑等感官都参与到活动中去探索新知，以便获取数学知识。如讲到《分类列举》时，“老师想要去你们家做客，准备水果制作果盘，可以选1种水果，也可以选择3种，一共有多少种方法？”。这招儿很管用，把数学问题编织到学生感兴趣的情景中去，孩子的热情被充分調动起来。每个学生都能给出几种不同的拼盘组合，三分之二以上的学生考虑的情况比较全面。这个过程是学生主动接触数学的过程，是学生数学思想和行为产生的过程，是不需要教师过分的要求而可以产生关联的过程。

2.设计有思维含量的问题

设计有思维含量的问题要具有启发性，要能抓住教学内容的重难点，让学生有思考空间的问题，并对学生的独立的思考能力有所提升;尽量少问判断式、填空式的问题。……