王志华

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-401

作文教学是语文教学一个重要的组成部分，亦是一个难点。作文指导课，教师要讲究“导”的方法与形式，不但要让学生萌发“想写”的冲动，还要指导学生“写什么？”“怎么写？”统编版中年级的习作话题相对比较广泛，重在激发学生写作兴趣，鼓励学生大胆想象，写自己所想，而高年级的习作则给学生一定的话题限制，要求学生合理想象，同时提出相关的习作要求。

1. 以随文练笔为基础，培养语言建构能力。

随文练笔是学生从口头表达向规范书面语言表达能力形成的过渡性实践，它紧密结合课文内容，立足于某一训练点，让学生带着写作的状态阅读，揣摩课文的结构和用词，学习将阅读中的收获迁移运用于自我表达，对于学生提高语言建构和应用能力有很大的帮助。

（1）穿插于阅读教学的仿写小练笔。语文教材中有许多优秀片段，运用了特殊句式。积累并迁移这些句式，能帮助学生规范语言，提高语言文字的驾驭能力。如《祖父的园子》总有这样的描写：“祖父戴一顶大草帽，我带戴一顶小草帽，;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”可以让学生接下去仿写：“祖父 ，我 。”又如《杨氏之子》一课，杨氏之子应对孔君平：“未闻孔雀是夫子家禽。”教师可进行拓展：如果拜访者不姓孔，姓李呢？姓龙呢？向学生进行句式练习：“未闻 是夫子 。”这种练笔看似简单，却是学生习得语言的起始点，同时也激发了学生的写作兴趣。

（2）课后习题和“小练笔”。……