黄春亚

【摘要】数学经验的积累与形成过程也是学生对数学知识理解、掌握与应用的过程。文章从阐述数学基本活动经验价值取向入手，结合教学实践，以“条形统计图”为例探讨了小学数学基本活动经验积累的路径。

【关键词】数学经历;数学经验;核心素养

动态的数学观认为，数学是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动，既包括学生数学学习过程中获得的感性知识，也包含学生的情绪体验与运用意识，它直接关系着学生数感形成，也制约学生思维方式形成。目前，不少小学数学教师过于注重学生数学知识、数学技能的学习和数学思想的发展，对数学基本活动经验重视不够，数学活动基本经验价值取向不明。因此，小学数学教学中，教师要引领学生经历数学活动的探索和反思过程，促进学生从“经历”走向“经验”，让学生在形式多样的数学活动和实践中积累数学基本活动经验，提升数学能力，发展数学核心素养。

一、数学基本活动经验的价值取向

数学基本活动经验是与“数学双基”具有同等重要作用的基础之一，对学生开展数学探究、领悟数学思想方法、形成数学观念、发展数学素养、促进“知行合一”起着重要的作用。

（一）促进学生自主建构

以生为本是当前数学教学的基本理念，想要做到以生为本，就是要突出学生主体性地位，让学生成为数学学习主人，学会自主建构。因此，数学基本活动经验的积累要将促进学生自主建构作为基本价值取向，不仅要关注学生数学经历，更要关注學生数学基本活动经验积累。……