尚丽梅

摘要：过去的历史课堂多以教师为主导，学生将教师所说内容记录下来并背诵，很少有机会自行探索历史学的奥妙所在。如此一来，历史课堂变得沉闷枯燥，教学效率必然降低。传统的学习方式已经跟不上时代要求的进步，历史教学需要更加高效的实行方式。为此，历史课堂呼唤综合素养的培养，呼唤学生的主动参与和创造，具体来说，呼唤教师以适当的策略改变如一潭死水的上课氛围，让学生肯听课、想听课、爱听课，从而真正提升历史教育的有效程度。

关键词：初中历史;活力课堂;教学策略

引言

随着社会的不断发展，人们的思想观念在悄然转变，对历史的认知和重视度都有了很大提高。学史可以明智成为了很多人的共识。而历史也以其深厚的文化底蕴，受到了学生的欢迎。但是，受传统教育理念的影响，历史教学的独特魅力还没有得到充分的展现，其受重视程度需要得到进一步的提高，课堂上师生间需要更多的共鸣。教师要多研究提高历史课堂教学效率的措施，根据学生认知规律，立足于学科特点，用心打造高效课堂。

一、以人性化的教学方式，激发学生的学习动力

历史不单单是一门课程，也可以将其视为我国历史文化的传承，通过了解和学习历史，学生可以学习中国古代文化，了解中国古代社会的发展历程。可以说，在学生社会观、价值观、责任感培养方面，历史课扮演着非常重要的角色。因此，在初中历史课堂教学工作中，教师要积极转变教学观念，采用趣味化、人性化的教学方式，使学生发挥自身的主观能动性，调动学生的学习积极性，做到历史知识的学习和历史观念的培养双头并重，提升学生的历史素养。例如，在教《三国鼎立》一课时，教师除了讲解课本内容外，也可以组织学生们阅读有关“三国”的一些课外读物，如《三国志》《三国演义》等，用课外读物来激发学生的学习兴趣，也使教学内容不脱离课本。通过这种人性化的教学方式，课堂教学取得了意想不到的优异成果。

二、利用提问培养学生思维

在进行初中历史教学的过程中，教师应对课堂上的提问环节多加重视，从而促使学生在掌握历史知识的过程中提高其思考的能力。因此，初中历史教师在对学生进行提问的过程中，务必要注意问题的角度以及问题的深度，要站在不同的角度、采用不同的形式对学生进行提问，这样一来，不仅能够有效拓宽学生的思维空间，还能对学生的发散思维能力进行培养。教师在进行提问的时候，还应多多注意，要在学生已经充分理解的基础上，将自己提出的问题上升至理论知识的高度，通过对学生进行有效的训练，让学生可以明白，解决问题的具体方法并不是只有一种，让学生在未来的学习以及生活中能够学会举一反三。除此之外，教师所设置的问题一定要生动且富有一定的艺术感。这样一来，就可以更好地激发学生对学习的兴趣，进而更加有效地促进学生积极地进行思考，继而为学生未来的长远发展打下坚实的基础。

三、利用多媒体设备开展教学活动

随着信息技术的不断普及，新媒体技术在课堂上的应用越来越普遍。在初中历史课堂中利用多媒体设备展示教学内容，能够丰富课堂知识，开阔视野，充分调动学生的学习积极性，确保教学质量得到提高。运用多媒体设备能够发掘出更多高效的教学方式，获得更廣泛的教学资源。另外，运用多媒体设备能够帮助学生梳理教学框架，生动形象地再现历史情境，多样化的教学模式能够培养学生的钻研精神，加深其对历史知识的掌握程度。同时，新型多媒体技术能够让课堂与生活联系得更加密切，切实提高了历史课堂的教学效率。例如，在学习有关于五四运动的相关知识时，可以在备课时收集当时的视频、图片或者音频，让学生感受到当时环境的紧迫性，激发其爱国精神，使其更好地理解五四运动开展的必要性，让历史课堂充满活力，有效避免了传统讲述历史知识的方式，有利于提高学生的历史素养。

四、适当穿插故事，增强历史知识的趣味性

故事教学是教师在历史课堂里广泛运用的一种方式，长期的教学实践证明了其教学有效性甚佳。例如，在七年级上册的《春秋战国的纷争》一课中就有不少的历史故事素材。春秋战国时期，诸侯争霸日趋激烈，各国互相制衡又互相倾轧，产生了不少精彩的故事，许多成语也都来源于此。教师可以讲述周幽王“烽火戏诸侯”的故事，通过“周幽王点燃烽火只为博美人一笑”的行为，引导学生思考西周灭亡的深层原因。教师还可以向学生讲述越王勾践“卧薪尝胆”的情节，勾践虽一度落于下风，但凭借自身过人的胆识和发奋图强的精神，最终灭掉吴国，一雪前耻。从这个故事出发，学生领悟到成大事者不仅具备超凡才能，更重要的是需要有坚韧不拔的精神。在教师绘声绘色的讲述里，学生的学习压力得到纾解，对历史人物和事件也有了深刻的认知。

五、采用丰富的教学方法，一改历史课堂面貌

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教学有方，教无定法。”教学方式可以是丰富多彩，多种多样的，但最终目的只有一个，就是在教书的同时进行育人。近年来，随着新课程标准的颁布，很多学科都在寻求人性化的教学方式，让教学工作焕然一新。初中历史可以利用多种方法提高教学的有效性，为了培养学生的探究意识和团结精神，教师可以展开小组合作学习，让学生在激烈的讨论中进行思想的碰撞，从而得到知识的升华;也可以通过情境教学法，提出问题情境，让学生积极思考，寻求不同的答案，以培养学生的创新意识。此外，还可以通过课堂演示法、生活化教学等方法，推动教学工作的转变与发展，使学生获得不同的学习体验。

结束语

活力课堂旨在构建活泼的教学环境，将学生作为历史课堂的中心，教师在历史课堂中应该扮演引导者的角色，运用自己的智慧开发新资源、新活动，以此发展学生独特的逻辑思维能力。叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂。”

参考文献

[1]刘振群.分析初中历史活力课堂的打造[J].考试周刊，2018（99）：162.

[2]王晓丹.初中历史教学设计中的历史细节研究[J].现代基础教育研究，2018，31（03）：217-221.

[3]郑云清.初中历史活力课堂构建研究[J].课程教育研究，2018（31）：56-57.