马福兴

摘要基于学校育人的时代使命和现实困境，首都师范大学实验小学提出并探索小学全域性成长课堂建设，以“基于学生学情的预学、基于合作学习的共学、基于主题探究的延学”为主线，形成了由“预学”“共学”“延学”组成的学习环。小学全域性成长课堂改变了学生评价和教师评价的方式方法，为培养主动发展的人提供了一套全面而精准的参照体系。

关键词 全域性成长课堂；预学；共学；延学；角落课程

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）09-0038-03

真正有价值的课堂应该促进学生的真实学习自主发生，让学生所学知识与生活产生联系，从而使教学和学习历程成为促使师生持续发展的积极影响因素和重要平台。而真正促进学生全面、真实成长的课堂教学，应关注如何涵盖更广阔的学习时间和空间。基于此，首都师范大学实验小学开展了小学全域性成长课堂的实践研究，形成由“基于学生学情的预学、基于合作学习的共学、基于主题探究的延学”组成的学习环，构建了覆盖全学科和各类课程与活动以及师生成长的全域时空，凸显自我教育、以人为中心、重构师生关系的创新型课堂。

一、预学：寻找儿童成长的真实起点

预学是在教师的引导下，学生对未学的内容提前通过多种方法、多种角度进行感知，激发学习欲望，预知学习困难，提出学习问题，从而寻找学生学习活动的真实起点，全面提升自主学习和成长的质量。预学的方式多种多样，但需要根据不同学科、不同课型和具体的学习内容确定。……