摘要在我国高考评价理念与命题方式已经转变、必须提升学生学科素养和跨学科素养的背景下，学校必须对推进研究性学习进行校本化整体性设计，可以通过初级版和升级版的问题链来进行自我诊断，并把相关内容纳入教师教学设计能力提升的校本培训中，引领师生从“解题”向“解决问题”、从“做题”向“做人做事”转变，有效培养学生创新思维和实践能力。

关键词 研究性学习；问题链；自我诊断；校本教研；生态文明研究；《普通高中课程方案》

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）09-0027-04

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》对研究性学习的要求是6学分（完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主），与2017年版的课程方案相同，都是必修学分。但不同的是，研究性学习作为一门没有教材、不参加传统考试的课程，其实施的背景已发生变化。2020年1月，教育部考试中心正式出版了《中国高考评价体系》及其说明，标志着我国高考命题已经从“传统的‘知识立意‘能力立意评价向‘价值引领、素养导向、能力為重、知识为基的综合评价转变”。在高考命题方式已经转变、学生必须提升自己的学科素养和跨学科素养的背景下，研究性学习的校本化整体设计应该进行重新定位。

一、借助问题链进行自我诊断，明确学校研究性学习的实施状况

虽然研究性学习一直是必修课程，但由于它是由学校实施的，有些学校并未对其进行严谨的设计与过程管理。因此，无论是对于学生的学分认定方式，还是研究性学习如何真正聚焦跨学科素养的培育，学校可能还拿不出一套成熟的、稳定的操作方式。……