简伟伟

(江西省上饶市横峰中学，江西 上饶 334300)

1 引言

有一些教师的教学设计是根据教材和经验制定教学活动，这种教学注重完成既定内容的教学，因缺乏目标导向，容易造成低效教学。其原因在于教师不理解自己为什么要这样教，也不知道学生能否理解自己教的知识。美国学者格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格提出的“追求理解”的理论可以为教学改进提供参考，该理论倡导以“逆向教学”为导向来设计教学。

逆向教学设计从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据课程标准所要求的证据(或表现)和用以协助学生学习的活动形成教学，其过程主要由三个阶段组成(图1)。

图1

在逆向教学设计中，需要先明确预期结果，再确定合适的评估证据，把评价设计提到教学活动设计的前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具。这样一来，教学转变为发现证据的过程，评价不再只是教学结束后的终结性检测，两者形成“教学—评价—教学”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。所以，教师先要明了教学活动的安排意图，其次需要对学生的理解程度进行评估,让学生知道自己对知识的理解情况。笔者在教学实践中尝试将“追求理解”的理论运用于“几种常见的磁场”的教学设计中，在此与同行交流。

2 追求理解的教学设计案例分析

2.1 明确预期学习结果

在阶段一以“追求理解”的理论为基础，根据《普通高中物理课程标准(2017年版)》提取大概念和关键问题，确定本节课的教学目标；……