孟 静，程广华

（淮南师范学院 经济与管理学院，安徽 淮南 232038）

课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排， 是保障专业教学的关键载体和主要支撑，是对教学目标、教学内容、教学活动方式等教学环节的规划和设计体现，是宏观层面的人才培养方案和微观层面的教学大纲等方面实施过程的总体概念和最小单元［1］。 针对我国大学教育“水分大”“效果差”的现象普遍且长期存在［2］，2018 年教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长在会上明确提出要建设有深度、 有难度、有挑战度的“金课”，对标“金课”标准，全面提升课程的高阶性、创新性和挑战度，切实提课程教学质量［3］。 而“水课”指质量水平不高的课，陈旧过时的课，低阶性、普遍性、教师不用心、学生有抵触性的课［4］。 这种课我们不仅要淘汰，还要让它成为老师羞于拿出来的课， 成为学生抵制的课［2］。 陆国栋（2018）揭示了“金课”的基本特征，从而进一步针对性地提出从 “教师为中心到学生为中心的转变”“考试为中心到学习为中心的转变” “学科为中心到专业为中心的转变”这三条具体化的打造“金课”的路径［5］。 除课程这个关键点之外，张新启（2019）提出要同时关注课堂这个落脚点和支撑点，分别从教学理念和实际举措两个层面详细阐述了如何让课堂“活起来” “动起来” “亮起来”，进而体现“金课”理念、打造魅力课堂［4］。 在对“金课”建设的认知逐渐清晰的前提下，薄蓉蓉和冷明祥（2019）明确指出高校“金课”建设的现实困境，包括理念存在分化、动力明显减弱、参与意识淡化、氛围有待加强等方面，同时针对每个方面提出具体实践路径［6］。……