康 霞

一、行动研究概述

（一）行动研究的内涵与研究现状

行动研究又称行为研究，于1946年由美国社会心理学家Kurt Lewin最早提出。三年后，由美国哥伦比亚师范学院的Stephen Corey等人将这一理念介绍至教育领域。自20世纪80年代，行动研究引起了越来越多语言教学专家的瞩目，他们对该研究给出了各自不同的定义。Kemmis＆Mc Taggart 认为“行动研究是一种自我反思方式，社会工作者和教育工作者可通过反思对自身的工作过程和工作环境作出理性认识和正确评价”。[2]Kemmis S, McTaggart R. 1982.The Action Research Planner[M].Victoria: Deakin University Press. P.103.Nunan 则更加具体地概括出了教学行动研究的两个基本要点——“行动”和“研究”，两者在实践中相结合，增进教师对教学过程的认识、理解与感悟，从而探讨出新的观点和方法，再次落实到实践中，达到提高教学质量的效果。[3]Nunan, D. 1990.The Teacher as Researcher[M]. In. C. Brumfit & R. Mitchel ( eds ).Research in the Language Classroom.21世纪以来，随着课程改革和教师专业化发展大潮，行动研究作为解决教育理论与实践脱离问题的一种有效途径，在我国教育实践和理论研究界颇受青睐。

国内对于教育的行动研究贯穿中小学和高等教育的各个阶段。卢立涛、井祥贵系统地论述了教育行动研究在中国兴起的原因、存在的问题及引起的反思；[4]卢立涛、井祥贵：《教育行动研究在中国：审视与反思》，《教育学报》2012年第1期，第49-53页。林苑探讨了教育行动研究的目的、特点和意义；[5]林苑：《开展“教育行动研究”实现教师从经验型到反思型的超越》，《教育教学论坛》2011年第2期，第101-102页。王俊国阐释了教师参与行动研究的方法、步骤和策略。[6]王俊国：《浅析教师与教育行动研究》，《青年与社会：中外教育研究》2011年第6期。……