周蒨蒨

一、纵向梳理寻梯度

《女娲补天》是四年级上册第四单元的一篇略读课文。这个神话单元共选编了四篇神话故事，从导读页中可以知道本单元的人文要素。本单元的两个语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。前两个指向阅读，第三个指向习作。

（一）要素一：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容

关于“把握文章主要内容”的目标与内容要求，在2011版课程标准中有明确要求。由于梳理条理和概括能力的养成，不同的阶段有不同的目标，所以教材编排的梯度性也很明显。下表是统编教材小学阶段关于概括的语文要素体现分布表：

从表中可以清楚的看到，学生在学习本单元前达到了“了解”的程度，但从这个单元开始，学生要从“了解”提升到“学习把握”，这是概括单个事情主要内容的开始，也为本册的第七单元“关注人物和事件，学习把握主要内容”的多事件概括做铺垫。

（二）要素二：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象

要素中神奇的想象对于学生也不陌生，“想象”一词第一次出现在二年级下册第一单元课后题，学生对“想象”的要求从三年级的感受豐富，想象画面，到四、六年级借助想象感受自然之美，深入理解内容，是一步一步进阶的。

同时这个要素是基于神话这种文体单元的独特存在，从三年级开始，每一册都安排了文体单元。教材编排时，“神话”的学习是建立在“童话单元”学习之上的，学生对童话故事中丰富、奇妙的想象已经有了体会，到“神话”的“神奇想象”的体会是螺旋上升的。……