李小康 车碧轩 张宇 杨雄 黄敏超 王墨戈 程谋森

摘  要：热学课程是大学物理课的重要组成部分，其教学内容兼具理论性与实践性，教学对象是正经历着学习方式和学习习惯转变的大学初年级学生，教学目标是使学生掌握热学知识的同时，培养其探索精神和创新能力。在教学实践中，探索了以BOPPPS教育模型为框架，融入研讨型教学方法的模式，可以让学生更大程度地参与课堂教学，积极思考与讨论，实现深刻理解课本知识，升华理论应用。不仅如此，通过这一过程，学生可以完成从静态学习知识到动态解决问题思维方式的转变，养成独立思考的良好习惯，为其他课程的学习打下基础。

关键词：大学物理;热学;本科课程;研讨型教学;BOPPPS模型

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）27-0120-04

Abstract： Thermology course is an important part of College Physics. The characteristics of teaching content are both theoretical and practical. The teaching object is the freshman undergraduate who are experiencing changes in learning styles and learning habits. The teaching goal is not only to enable students to master thermal knowledge， but also at the same time， to cultivate their exploration spirit and innovative ability. In the teaching practice， the BOPPPS model is used as the framework and the seminar-style teaching method is integrated， which allows students to participate in classroom teaching to a great extent， actively think and discuss. They could finally achieve a deep understanding of textbook knowledge， and sublimate theoretical applications. And students can complete the transition from static learning knowledge to dynamic problem-solving thinking mode， develop a good habit of independent thinking， and lay the foundation for other courses.

Keywords： University Physics; Thermotics; undergraduate course; seminar-style teaching; BOPPPS model

大學物理是高等教育的一门基础课程，属于科学通识教育的一部分[1]。通过对该课程的学习，学生可熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，并为后续其他课程的顺利学习打好基础。课程不仅要求学生掌握课本中的知识，更重要的是帮助学生拥有建立物理模型的能力、估算与精算结合的能力、定量分析与定性分析的能力及理论联系实际的能力。因此，在对大学物理课程进行教授的时候，应当着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是需要培养学生的探索精神和创新意识。

热学课程是大学物理课的重要组成部分，对理工科类后续多种课程具有支撑作用。热学课程主要是从能量转化的观点来研究物质的热性质和热现象，其中的内容既涉及事物发展的宏观过程，又涉及物质微观粒子的运动状况。不仅如此，大学物理课程中含有的辩证唯物主义世界观和方法论，其充满着宏观的哲学思辨精神，可为学生建立科学的世界观和思维习惯[2]。因此，学好这门课，对学生而言大有裨益;教好这一门课，也是教师所肩负的重要责任。

一、教学开展前的预评估

大学物理这一课程的基础性，决定了其面向的授课对象具有一定的特殊性。不同于高年级专业课程授课时学生已经逐渐开始适应高等教育教学模式，大学物理课程面对的更多是初入大学校门的学生。这一类学生正处于从中等教育到高等教育的过渡期，在学习方法和学习习惯方面均处于重要的转型期。故在开展热学课程教学时，需要充分考虑学生的知识习得特点，帮助他们调整学习习惯，更好更快地接受热学课程内容。一方面，大学一年级新生年轻有朝气，愿意探索和发现，对新的知识渴求度较高。热学课程中的部分内容在中等教育中已有初步涉及并在高等教育中进行加深，因此在课程讲授的前期，需要了解学生对这门课程的熟悉和生疏部分，从而在课程讲授的过程中灵活调节，不断触发学生的熟悉点和兴趣点。另一方面，中等教育多年来的教育方式使得学生在某种程度上对教科书有着金科玉律式的信仰。同一物理规律，如果换一种说法或者换一套符号体系，就会出现迷惑和自我怀疑。针对这一情况，需要老师去引导，使学生能以一种更加开放的视野去看待课本、国内外的其他参考书籍、甚至是最新文献，从而以一种更加接近事物本质的思路去理解问题。

就教学内容而言，热学课程兼具理论性与实践性。热学课程中的众多理论均是从大量实践中归纳总结而来，并形成了焓、  、熵等抽象概念以及热学基本定律。随后，热学课程又要求学生能够将这些抽象概念反向用于指导具体工程实践[3-4]中。不仅如此，热学课程中思想甚至已拓展到数据与信息传播、生命和宇宙发展等层面[5]。因此，在教学实施过程中，不仅应当秉承大学物理课程教学的基本原则和规律，更要根据教学对象的实际学情以及热学课程本身抽象与实践交织的特点，注意把握教学内容抽象与实践的对立性和统一性[6]。