汪勇

陶行知是我国著名的教育家，一生致力于教育研究，也围绕教育实践提出了许多实用的教育理论。在教学小学美术知识时，教师也应当将陶行知生活教育、民主教育等多种教育理论融入美术课堂之中，不断改良以往美术课程的教育方式，带给学生新的学习体验，让“陶”花在美术课堂上尽情绽放。

一、贯穿生活教育，营造和谐氛围

陶行知教育思想倡导“生活教育”的理念，认为“教育即生活”。教师应当用生活元素开展教育，并让学生将学习到的内容应用在现实生活之中。而美术学科本身带有极强的实践性和实用性，与现实生活之间有重要的联系，所以，在陶行知生活教育理念的指导下展开美术课程的教育活动，教师也应当主动利用生活元素讲解美术知识，在生活氛围中，提高美术课程的教育品质。

以“造型别致的椅子”的教学来说，本节课就体现了生活元素与美术知识之间的紧密关系，彰显了美术既要服务于生活，也要来源于生活的学科特色。在课堂上，教师可以先使用多媒体技术为学生展示生活中常见的椅子，并向学生提出“你们知道这是什么吗？它有什么作用？”的问题，引导学生主动联系实际生活，回答出“椅子”“可以让人进行休息”等答案。随后，教师为学生展示一把椅子，并利用实物为学生介绍椅子的结构、功能等，让学生对椅子有一个具体的认识。紧接着，教师再让学生根据生活中的需求，设计一把既美观又实用的椅子，使学生在学习美术知识后可以将所学内容应用在现实生活中，提升美术知识的应用能力。

二、践行民主教育，开展分层施教

陶行知也提出了“民主教育”的思想，认为全体学生应当有接受均等教育的机会。小学美术教师也应当顺势对民主教育的思想进行延伸，在美术课堂上为学生创建分层学习的活动，促使学生在“因材施教”的教育体系中，有效地完成对美术知识的认知。

比如，在“艳丽的大公鸡”这一课中，教师就可以通过分层施教的方式，实现学生美术素养的提升。具体来说，在课堂中，教师先围绕冷暖色的教学内容为学生展示一些冷暖色对比的作品，引导学生进行欣赏，以便结合学生的欣赏效果，对学生的美术素养进行分析，并以学生的分析结果为参照，对学生进行分层，如欣赏效果较好的学生，教师可以将其设定为“提高层”，而欣赏效果一般的学生，教师则将其设定为“基础层”。紧接着，教师根据学生的不同层次，为学生设定差异性的教育内容，如“提高层”的学生，教师为其设定“冷暖对比”“冷暖搭配”的学习内容;而对于“基础层”的学生，教师则设定了解冷暖色、认识冷暖色对比带给人的美感等内容。随后，学生展开分层学习，在完成任务中实现成长。

不难看出，美术教师围绕学生的实际美术素养，对学生进行学习任务的安排，能够让所有学生都完成学习任务，在自身原有美术素养的基础上获得成长，从而落实陶行知民主教育的理念。

三、落实创造教育，发展创造思维

在将陶行知创造教育理念引入小学美术课程的教学中，教师应当主动地摒弃以往的教学形式，将学生带离美术课程的固有思想，以便学生的大脑得到充分的解放，实现想象力的无限发展。

例如，在“立体贺卡”这一课中，教师就可以摒弃传统美术教学中的固有思想，为学生进行无限想象提供良好的空间。课堂上，教师可以先为学生讲述贺卡的种类和形式，让学生对贺卡有一个大致的了解。随后，教师引导学生进行自主发挥，让学生根据自己的想象和喜好，自主选择翻折、剪裁、粘贴等多种方式进行贺卡的制作，获得带有个人特色的贺卡，促进自身想象和创造力的发展。最后，教师再为学生搭建平台，引导学生进行交流和展示，让学生在聆听他人意见中进一步发散思维，为自己的贺卡添加新的元素。

四、做好“教学做合一”，打造翻转课堂

陶行知教育思想倡导“教学做合一”的教育理念，认为教师的教学、学生的学习等活动应当是辩证统一的，处于同一时空之中。美术教师有必要利用微课等技术，统一教与学的过程，促進翻转美术课堂的形成。

例如，在教学“学画农民画”这一课时，教师就可以借助微课技术为学生提供翻转学习的资源，使学生的学习过程与教师的教学过程进行完美整合。本节课中主要包含农民画的装饰手法等内容，围绕上述内容，教师进行微课视频的制作，并按照学生的注意力维持情况对微课的总体时长进行调控。随后，教师将做好的微课视频发送给学生，引导学生自主观看，以便学生可以在自主浏览中实现对农民画装饰手法的有效学习。学生自学后，教师再引导学生提出自己的疑问，进行合作交流，使学生在相互交谈中对农民画有更深的理解，逐步提高学习的质量。

基于上述案例可以看出，美术教师利用微课技术为学生提供自主学习的工具，能够真正地贯彻“教学做合一”的教育理念，让学生的学习和教师的讲解活动得到统一。

总而言之，陶行知教育思想对美术教师讲解知识具有重要的引导价值，在未来带领学生学习美术知识时，教师也应当继续挖掘陶行知教育理念，找出其与美术课程之间的结合点，以便在优化传统美术学科教育结构中，为学生带来新的学习方式，促使学生在贯穿陶行知教育思想的学习体系中，逐步增强美术知识学习的效果。