文/俞霞 江苏省无锡市宜兴市实验幼儿园

《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师专业能力“教育活动的计划与实施”方面明确提出教师要“制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案”，并“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。可见，制订教育活动计划并通过观察进行调整、指导是幼儿教师必备的专业能力之一，也是提升教师课程实施能力的有效途径之一。

一、日计划的误区和问题

传统的教育活动计划包括主题计划、周计划和日计划（部分地区还有月计划）。主题计划是教师对整个主题活动的全盘把握，包括主题目标、资源利用、环境创设、活动安排等；周计划则是对主题计划的以周为单位的分解和落实，具体表现为每周教学、游戏、生活活动的计划；日计划更是对周计划的细化和具化。从某种意义上说，主题计划和周计划是幼儿某阶段活动的大致、初步的规划，日计划是确保他们建构在园生活的有力保障。但在幼儿园一线教学工作中，日计划普遍存在以下问题。

1.集体备课背景下日计划的普遍缺失。

集体备课的本意是“将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的”。但在实际操作中，有些教师过度依赖集体备课，无视班内幼儿的特点和兴趣，把集体智慧当作个人思考无脑照搬。同时，园部管理缺位，在有集体备课的情况下没有监督教师有意识地调整内容，导致日计划形同虚设。……