文/王洁 江苏省徐州市中国矿业大学附属幼儿园

学前教育作为终身教育的起始阶段，与其他教育阶段相比，有着鲜明的特点。《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园是对幼儿实施保育与教育的机构，是基础教育的有机组成部分”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。由此我们明确，在幼儿园一日生活中，保育工作不仅应满足对幼儿生活与安全的关照，还应作为达成幼儿园课程目标的有效途径。

我们也可以理解为：保育员不仅是幼儿生活、安全的“照顾者”，还是幼儿园课程开发、建设、实施、评价的有力的一份子。因此，保育员更应被视为“保育老师”。对保育老师的系统化培训、教研也应是幼儿园整体工作的重要内容。

课程改革十余年来，我园积极开展了“亲自然园本课程”的开发，教师在系统的培训与实践中重塑了儿童观、课程观，幼儿园的园本课程初见雏形，在“一日生活皆课程”理念指导下，幼儿的学习以多样化的形式生动地进行。随着课程建设的推进，我们发现，保育老师在课程建设、组织、评价过程中的积极作用发挥不足，与幼儿的有效互动相对薄弱，高质量的保教配合还比较缺乏，这已经影响了教育质量的提升。

如何有效地提升保育老师的专业能力，以更好地适应和推进幼儿园课程改革？……