文/任玉 江苏省镇江扬中市实验幼儿园

幼儿园新教师从师范的大门迈进幼儿园的大门，从学生的身份进入教师的角色，在这个过程中，其自身有心理调适的过程，更有专业水平不足的尴尬，需要幼儿园管理者通过有针对性的培训，助其可持续发展。

一、初入职期的不适

摆脱师范学校繁重的学习任务，初为人师的兴奋伴随着学不适用的矛盾，使得新教师深感不适。

1.热情—焦虑。

踏上新的工作岗位，面对新的环境，新教师会对工作表现出极大的热情和兴趣，敢想敢做，渴望成功。但是他们需要完成从学生到教师的角色转变，担负起教师岗位责任，以适应学校理论教学与现实教学存在的反差，这种明显差异常常使新教师感到焦虑、困惑。

2.理论—实践。

新教师虽然在专业理论知识方面具有一定的优势，但缺乏对幼儿年龄特点的掌握以及实际保教工作的经验，往往会遇到很多困难。比如：如何独立设计集体教学活动，在教学实施过程中如何将幼儿自发生成的资源与预设的内容进行有效结合，如何进行班级环境创设、教具制作、材料投放等，如何进行班级管理、教育评价、家长工作等方面，学校所学的书本知识并不能全部有效解决实际问题，常常会感到力不从心……

二、培养策略的探路

如何帮助新教师快速克服这些难题，并有效地获得专业化成长？作为幼儿园的管理者，最重要的就是要帮助新教师在尽快适应新角色、新岗位的同时，与其一起谋划成长方向，找准发展目标，并通过丰富多彩的培训活动，为其搭建专业持续发展的平台。