娄武卫 刘晓东

[摘   要]混合式补习将成为补习的主要形式，提升混合式补习效果需要以体验整合为核心。目前有的研究缺乏教师视角、缺乏质性研究、存在理念“禁区”，制约了混合式补习的有效性。提升高中班主任混合式补习领导力有利于凝聚学习合力、提升混合式学习的教育性、提升班主任专业素养、提升补习的有效性。高中班主任可以通过提升自我学习领导力、信息化领导力、教学领导力和课程领导力来提升混合式补习领导力。

[關键词]混合式补习;领导力;高中班主任;体验学习

[中图分类号]   G635        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0067-03

混合式学习研究成果丰富，但混合式补习几乎没有受到关注。高中生补习参与范围广、难度大、要求高。曾经的疫情使在线教育迅速普及，使得线上补习促进了补习的普及化。

一、概念内涵

1.混合式补习的内涵

补习一般指考学或晋级测试没通过的情况下，进行更加深入全面学习的活动。线上补习降低了补习门槛，使补习活动范围扩大，与校内教育活动的关系更密切，影响因素也更加广泛。随着“课后延时”服务政策的普及，补习活动将更多地在学校内进行。

与混合式补习相关的两个概念是混合式教学和混合式学习。混合式教学和混合式学习是同一个问题的两个不同方面，对教师来说是混合式教学，对学生来说是混合式学习。混合式教学经历了技术应用阶段、技术整合阶段，目前进入“互联网+”阶段，核心问题是如何利用混合式教学为学生丰富真正可参与的、个性化的学习体验。……