戴玉妃

◆摘  要：本文指出语文教师教学语言的质地构成有知识质地、思想质地、情感质地、智性质地、文采质地等，语文教师锤炼并提升教学语言的质地，其途径主要有文学阅读、视听积累、文本解读、个案借鉴、创意教学设计、流行语引入、言语技巧储备等。

◆关键词：语文教师教学语言质地锤炼途径

一、语文教师教学语言的质地构成

1.知识质地。知识质地是指教师教学语言中的本学科体系内的知识含量。任何一门学科都有其特定的知识谱系。语文学科亦然。无论阅读、写作，还是口语交际，都必然地涉及相关的知识背景。就信息传达的内容层面讲，教学语言内容主体是一系列的语文知识的陈述，包括阅读、鉴赏、写作、口语交际等各方面的知识。涉及知识谱系、知识要点陈述的教学语言，应以准确、清晰、严密为主要标准。其目的是让学生理解该知识点的基本概念、基本原理、基本规程等。

2.思想质地。思想质地是指教师教学语言中的具有主体自我思考体验与感悟的思想因子。从课堂的特定时空中教师的言语过程与表现来看，一节语文课就是一篇动态的文章。好的文章不仅讲究章法，而且也注重题眼、重视警策性语句的设置;旨在给读者以启迪，以深思。同理，语文课堂上，语文教师的教学语言，也应追求思想质地的构成。有思想质地的教学语言，可以是教师对文本的一种深入的有个性的阐释，也可以是教师对自己人生经历、社会世相的一种感悟，或是对个人求学生涯、语文学习心得的一点概括。……