苏玉洁 李雪燕 张朝芳

（1温州大学 外国语学院、2温州大学城附属学校，浙江 温州 325035）

一、引言

针对配音对语言教育的研究文献在中国知网上检索到91条，涉及英语趣配音的有50条，探讨语音、口语等语言能力的文献有31条，说明大多数研究者已经关注到配音练习对从小学生到大学生不同学习阶段的学习者具有的语言输出方面的促进作用，但是当前研究文献中尚未针对不同的配音练习方式比如逐句配音和全文配音对小学生的作用研究。在小学生中应用的配音软件大致分成两种类型：1）逐句配音，比如英语趣配音，51talk等；2）全文配音，比如趣趣英语、童言童语等。以温州大学城附属学校为例，该校小学生英语教学从一年级开始实施，入学一个学期后任课教师开始布置与教材相配套的配音练习作业，并鼓励学有余力的学生进行其他英语配音练习，其中得以普遍使用的是英语趣配音和趣趣英语。

英语趣配音和趣趣英语是采用不同配音形式的英语学习软件，配音练习方式不同对于英语成绩的作用是否有所不同，对低年级段学生的语音准确性和词汇拼读能力有无促进和帮助？首先比较的是趣配音和趣趣英语的配音练习内容与设置；其次是调查配音练习与英语成绩之间的相关性，并且对采用这两种配音软件进行练习的小学生的语言输出比如语音准确性和词汇知识进行调查，以更好地发现适合低龄小学生英语学习的配音练习方式与内容等。

二、配音的语言输入与输出研究概述

邹为诚（2000）指出语言输入不会自动转化为语言习得，语言输入必须可理解，必须转化为语言吸收，才能实现语言的习得，提出语言学习必须有足够的练习，还要结合输入伴随语言活动进行思维活动，比如识别和排列事物的顺序与级别，假设、试验和语言冒险，分类、鉴别和比较等，如此才可实现语言输入和语言输出的结合。在信息化教学广泛应用背景下，如何增进学习者的语言输入和输出越来越受到研究者的关注和重视。曾正平和汤红娟（2018）展开了英语趣配音生态语言输入对儿童语言输出影响的实证研究，通过对小学四年级儿童一学期每周2学时的趣配音拓展教学，发现语言输入类型对儿童语言输出的质与量不明显，但是语言输出中单词、短语和句子的均值提升显著，而且语言准确性较高。关于配音练习对语音水平的影响在许多其他研究文献中得到相应的发现，比如赵玉刚（2019）通过分析配音软件在初中英语教学中的运用，探讨如何提高学生的语音水平和学习兴趣。代艳杰（2016）提出配音对语音和词汇量会起到积极的作用。大多数研究主要涉及趣配音的作用或应用研究，对其他配音语言输入方式比如逐句输入还是全篇输入的研究并未进行探讨。

语言学家认为语言具有二重性，由自身不传达意义的语音和有意义的语言单位（比如词、词组、句子等）组成。配音练习的过程可以被看作语音和意义的分别输入和输出过程。

图1 配音练习的语言输入和输出过程

根据检索到的配音研究文献调查发现，基本从配音材料和学习者的角度进行研究，没有一篇文献从配音方式进行探讨和分析。配音方式的不同，语音输入和语义输入对学习者的语音和语义输出会产生不同的影响。本文侧重比较逐句和逐篇配音练习过程中的语音和语义输入对小学生的语音准确性和词汇量的影响。

三、比较与分析逐句配音训练和逐篇配音训练所应用的不同配音软件

以趣配音和趣趣英语为例，趣配音分成英语趣配音和少儿趣配音两种，英语趣配音的“配音”浏览页面上有许多分栏，包括“每日打卡”“排行榜”“VIP专区”“我的教材”“合作配音”与“精彩活动”等，另外几个配音练习区块比如“今日推荐”“热门视频”“主题广场”“Super star”“每日一句”“每周专栏”“会员专区”“十秒学英语”与“猜你喜欢”“动漫配音”“听歌学习”“文化世界”等，少儿趣配音的“学习百宝箱”由“教材配音”“魔法学院”“生词本”“1v1外教”“学习报告”等5个部分组成。其中“教材配音”集合许多免费配音练习的教材，“魔法学院”以闯关的形式设置相应不同难度的配音练习材料。趣配音的优点在于可以拆分知识点，巩固目标教材的学习，并且采用逐句配音的形式进行配音练习。

相比较而言，趣趣英语的首页设置比较简单，主菜单列有“我的书架”和“添加绘本”。用户通过点击“添加绘本”，添加“自然拼读”“常见词”“分级读物”“章节书”“名家绘本”“童谣诗歌”“动画片”和“英语教材”等8个部分，其中每个部分包含多套相应绘本，并设置难度不等的关卡，每个关卡为一本绘本配音练习。

趣配音和趣趣英语各有优点。前者贵在简短，逐句配音，在一定程度上降低练习的难度，后者贵在系统性和连贯性，因为选取的配音练习为一整个系列的绘本，要求练习者对整本绘本从头至尾进行不停顿的配音练习。另外，配音练习的等级难度由简单到困难逐步递增，并且，两者各有短处，比如与趣配音相比，趣趣英语的全文配音练习形式在一定程度上增加了难度，给予配音者一定的挑战。少儿趣配音练习虽然比较简短，但是词汇难度不一定降低。

由此可见，趣趣英语的全文配音方式可以对学习者持续进行语音输入和语义输入，训练学习者的语音跟读能力和语义理解能力，促使学习者先内化先前所输入的语音和语义，然后进行语音输出和语义输出。另外，趣配音主句配音的方式使语音输入时间变短，直观呈现词汇意义的方式在一定程度上缩短了语义输入的时间，因此学习者的语音输出和语义输出时间相应变短。

四、研究对象与研究方法

本调查的对象为温州大学城附属学校的2016级（5）班的39位同学，其中男生为21人，女生为18人。所有学生都是从一年级下学期开始利用趣配音和趣趣英语进行配音练习的。配音练习主要为学生的课外英语学习任务，教师对配音练习的次数与具体练习的内容基本没有明确的要求，但是教师会定期抽查，指出学生的语音错误并要求重新配音。

从2017年下学期开始笔者利用班级配音微信群对该班所有学生进行配音材料及所应用配音软件的观察和跟踪，并记录每个学生的配音练习提交的内容质量和数量。通过该班班主任和英语任课教师，取得该班级学生从一年级开始至四年级的期末成绩。

结合配音练习的观察结果和各学期的期末成绩，综合分析应用不同配音软件的学生的英语语音的标准性和词汇量大小，以期获得不同配音训练方式对低龄小学生的英语能力发展较客观的认识和发现。

五、结果与分析

英语期末试卷主要检测学生听力与语言应用，一般来讲语音准确度高的学生得分会高于语音准确度低的学生，词汇量多的学生语言理解和运用得分也会相应高于词汇量少的学生。一年级至二年级的评分标准主要体现为特优、优、良好、合格和待合格等5个等级，如表1所示。

表1 2016级（5）班一年级至二年级英语期末成绩评定结果调查

从表1中可以看出，总体上特优的学生比率在上升，浮动较大的是二年级上，优秀和良好的学生比率在下降，合格和待合格的学生各占7.7%和5.1%。一年级上与一年级下相比，得分为优秀的学生有所增加，但是特优的学生比率则有所下降，与二年级下相比，得分为特优的学生有所增加。处于低龄段的学生受词汇量大小的影响，彼此之间的差距并没有想象中大，因此可见，大部分学生的成绩分布比较集中。

从三年级开始学生的评分均为数值。三年级上的平均分为93.5分，最高分为99.5分，最低分为65分，三年级下的平均分为91.5分，最高得分为100分，最低分为60.5分。四年级上期末的平均分为90分，最高分为100分，最低分为65分，将学生的期末成绩按照不同分数段进行划分。根据表2的对比结果，三年级下和四年级上的学生出现两种变化，一是满分的人数增加，二是得分低于80分的人数增多。相比一、二年级时的得分，三年级下、四年级上和四年级上优秀率、良好率、合格率等皆有所下降，但是没有一名学生待合格，除了90分以上和80分以上稍微有变化外，四年级的两个学期各个分数档的学生数基本保持稳定。总体来说，英语成绩优良的学生总数基本不变，优秀的学生比重最高。在一定程度上说明通过配音保持语言的输入与输出可达到良好的学习效果。

表2 2016级（5）班英语期末成绩评定结果调查

为了了解两种不同配音方式是否会对学生的成绩产生影响，笔者进一步对2016级（5）班从2019年1月1日至12月30日的配音练习情况进行统计，利用趣配音（包括英语趣配音和少儿趣配音）的配音总次数为1933次，而利用趣趣英语的配音总次数则为702。根据学生经常使用的配音方式进行划分归类，分出3组学生，组1为基本利用趣配音进行配音练习的同学，组2为基本利用趣趣英语进行配音练习的同学，组3为既利用趣配音又利用趣趣英语进行练习的同学，利用origin9.1对比他们三年级至四年级的5次成绩与配音方式之间的相关性，得到的分析结果见表3。

表3 2016级（5）班三年级至四年级五次英语成绩调查

配音方式对成绩的方差分析所得的F值为0.9，P值为0.42>0.05，因此不具有统计学意义，也就是说配音方式与成绩没有直接的影响。表3中不同配音方式的同学平均分存在差异，在英语学习中两种配音方式都使用的那组同学英语测试的平均分最高，仅采用趣配音的那组成绩最低。

为了进一步了解不同配音方式对词汇量的影响，笔者依据Paul Nation 的词汇表对2016 级（5）班进行词汇测试收回有效卷29 份，对比三组同学，组1 为基本利用趣配音进行配音练习的同学，组2 为基本利用趣趣英语进行配音练习的同学，组3 为既利用趣配音又利用趣趣英语进行练习的同学。为了均衡对比，选取各组中使用频率相对较高的5 位同学。图2 反映了这三组学生的词汇量水平与配音练习存在一定的关系，比如仅使用趣配音的同学词汇量总体低于仅使用趣趣英语或两种软件都频繁使用的同学。

图2 16级（5）班三组同学词汇量调查

另外还发现组3同学的语音比其他两组同学在语音的准确性及词汇的拼读能力方面相对较好些，比如能拼读词汇表中许多不认识的词汇等。但是组2的同学在逐篇配音的练习中逐渐扩大了词汇量，与组3同学的词汇量（带有数字标注）相比，组2同学的个体差异性更大一些。

笔者还发现趣配音和趣趣英语两个配音软件除了配音方式存在不同之外，还有一点值得关注的就是趣配音中每一条配音练习内容还附有相应的中文对应意思，并且学习者可以采用点读方式对不认识的词汇进行重点学习和理解。按照Krashen 的“语言输入假设”理论，学习者接受的输入语言必须是可理解性的输入，包含已知的语言成分及略高于已知语言水平的成分。学习者通过趣配音的逐句配音方式，结合相应的中文解释，可以有效保证可理解性的语言输入，在这一点上趣趣英语不能确保所输入的语言都为可理解性的语言输入。不难理解组3 的同学在语音的准确度和词汇量上比起其他两组同学会更好的原因。

六、结语

低龄小学生的英语学习能力不足，通过配音练习增加了语言的被动输入，增加了语言的输出，积累了一些词汇。另外，还提升了语音的标准性和词汇的认读能力，反映为词汇量的增加。通过对趣配音和趣趣英语等不同的配音软件的应用调查，发现不管使用哪一种配音软件进行练习都可以提高成绩，并不表明软件的应用是成绩提高的主要或决定性因素。

通过对配音练习与词汇量的调查，频繁使用趣趣英语或两种软件的同学能认识更多的词汇，并且拼读能力相对较强，语音比较准确。由此可见，在面向低龄小学生的英语教学中，可鼓励学生们多交替应用逐句配音和全文配音的配音软件进行练习。在未来后续调查中还应该针对学生词汇认识的广度和深度进行进一步的探讨和发现。