周逸佳 张婧雯 李俊辉

（1南通大学 文学院、2南通大学 信息科学技术学院，江苏 南通 226019）

一、引言

发展性阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，但在标准阅读测验中的成绩低于正常读者约两个年级的情况［1］（255-256）。儿童阅读障碍发生率为3%—15%，阅读障碍不仅影响母语学习，还造成外语学习困难，是目前最受关注的学龄儿童问题。

关于阅读障碍的研究首先是阅读障碍儿童发生的神经心理机制，如罗丹认为：阅读障碍儿童在错字辨认环节主要激活了枕颞区；在正反字辨认环节主要激活了枕区；在真假字辨认和结构辨认环节则对枕颞区和枕区都有激活［2］。其次是阅读障碍儿童的英语学习情况研究，宋子阳认为，汉语发展性阅读障碍儿童英语基础薄弱，在英语学习中缺乏技巧且具有盲目性，缺乏学习英语及其他语言的动力［3］。

近年来，对双语阅读障碍的研究指出：双语阅读障碍普遍存在于不同母语背景的双语学习者中。基于行为和脑功能成像的实验研究发现，一方面不同语言背景阅读障碍者的脑激活模式具有一致性，即阅读障碍者的左脑后部比正常人激活弱［4］［5］［6］。另一方面，汉英双语阅读障碍者的母语与二语加工激活的脑区相似［7］［8］。

双语阅读障碍可能普遍存在于不同双语背景的儿童中，具有重要的研究价值。然而，国内目前针对5—7年级阅读障碍儿童的中英文水平的研究缺乏有效的评估工具，研究证实可用于阅读障碍儿童中英文学习水平的评估工具主要有以下几种。……