王 瑞，白慧颖

1.黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150080；2.哈尔滨市胸科医院，黑龙江 哈尔滨 150056

1 CBL教学模式+碎片化学习的研究背景

2020年全世界迎来了一种全新的生活模式。居家办公、网络学习，从生疏到习惯，方兴未艾的网络教学突然成为了主流。传统内科学教学内容量大，知识体系驳杂，病因病机、临床表现、诊治原则等知识点抽象，线上教学难度大，学生一味背书背讲义更容易导致厌学情绪。如何调动学生的学习兴趣，利用网络媒体的优势，方便快捷地利用生活中碎片化时间进行学习和继续学习，培养医学生的临床思维习惯是实现高效网络教学改革的着眼点。

2 CBL教学模式+碎片化学习涵盖的内容

CBL（Case based learning）以临床病例为基础的学习方法，是PBL（Problem based learning）问题驱动教学法发展而来的［1］。CBL教学模式以典型病例为出发点开展教学，学生对真实的、具体的临床病例兴趣浓厚，根据教学内容需要有针对性地选择典型病例，吸取了“抖音”“快手”等短视频的风格，通过网络碎片化学习［2］这种新型的学习方式，从现今社会大学生思维特点出发，以学生能普遍接受的网络习惯，对典型病例进行拆解，形成具体疾病的病因、病机、诊断、治疗段落化、碎片化来进行临床内科学的学习。学习方式更灵活、学习方法更有效，重点难点还可以短时间反复回看方便理解和记忆。

碎片化学习方式的应用。首先，“微”是碎片化网络课程的最显著的特征，在设计课程的过程中，充分体现出“微”原则。……