杜浩珍

阅读是语文教学的重要组成部分。但在实际教学中，由于种种因素的限制，学生的阅读不主动、不得法、不够量。

部编版教材的教读—自读—课外阅读“三位一体”阅读教学体制以鲜明的层级开展阅读教学，给学生提供了阅读的路径和方法，将学生引向广阔多彩的阅读天地，让学生通过阅读提升语文素养。本文依据教材开发阅读资源的思路，形成多种形式的“1+X”阅读，以教材为原点广泛联结、拓展，让学生在大量阅读中体验快乐。

部编版语文教材将课外阅读纳入教材，渗透到单元课文的学习中。课后的积累拓展和阅读提示，为学生拓展阅读提供了参考篇目和方向。笔者经过统计，发现七年级语文教材上下两册共有15篇课文有阅读提示，占课文总量的1/3，推荐了7本书，拓展的类型丰富多样。

笔者分析，部编版教材主要采用以題材、作者或体裁为联结点的拓展延伸阅读，以课内一篇为起点，向外延伸、辐射，涵盖一篇带一篇、一篇带多篇甚至带一本的不同“1+X”类型，这就为教师开发阅读资源提供了思路。另外，大多数课文的注释中都会介绍课文出处或作者，为我们提供了寻觅阅读源的线索。如在七年级上册的课文《皇帝的新装》中，文下注释就表明本文来源于《安徒生童话和故事选》。教师可以利用这些著作，选取一篇或几篇与课内文章形成一组，进行一篇带多篇或一篇带一本的延伸阅读。

不同的延伸阅读，承载着不同的训练任务，有利于从多个角度促进学生的阅读能力提高。因此，教师必须根据其特点进行相应的指导。

一篇带一篇，主要是加深学生对课文内容的理解和认识。如《黄河颂》拓展了《黄河之水天上来》所要表达的情感，重在让学生感受黄河蕴含的民族精神，加深学生对课文的理解。

一篇带多篇，主要是从不同角度丰富学生认知，锻炼学生整合信息的能力。一是以同一主题联系，加强学生对某事物的认识。如教材中的《猫》一课拓展的文章有夏丏尊写的《猫》、靳以写的《猫》，可以让学生认识不同作者在猫身上寄予的不同情感。二是加深对作品风格的认识。如《紫藤萝瀑布》和《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》都是同一作家的作品。通过阅读比较，学生可初步了解作家的风格。三是加深对体裁的认识。如《带上她的眼睛》是一篇科幻作品，旨在让学生对科幻小说体裁进行粗略认识。

一篇带一本，主要培养学生阅读兴趣，拓宽阅读视野。这类文章将学生的视野从课文转向整本书，以点带面，引领学生走向整本书阅读。

教师厘清“1+X”拓展阅读的基本类型和思路后，可以进行更大范围的阅读资源开发，为学生提供优质的阅读素材，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，让学生在品读文字中体验阅读的乐趣。同时，教师要以教材为根基，充分挖掘，将学生引入阅读的世界，让他们在阅读中远足、跋涉，最终让阅读成为他们的一种生活方式。

（本栏责编 桑 涛）