丘红英

【摘要】针对幼儿的思维方式和年龄特点，选择名著时，在内容上应倾向于人物关系简单、故事奇幻夸张的名著，内容呈现上以连环画和绘本为主，在阅读方法上可以采取设置悬念、内容竞猜、节选阅读、先整体后精细、多媒体结合等多种方式，激发幼儿的阅读兴趣，还应该通过多种形式的反馈来巩固阅读成果。

【关键词】大班幼儿;名著阅读;幼儿教育

小学的阅读材料无论是难度还是篇幅，与幼儿园相比都有很大的增加。大班幼儿处于幼小衔接阶段，在阅读方面，成人有必要帮助幼儿做好难度、长度、方法上的衔接。大班幼儿已经具备一定的读图能力和倾听能力，在成人适宜的引导下，可以进行甚至爱上名著阅读。

一、选择适合的名著，激发幼儿主动阅读的欲望

（一）内容选择与幼儿年龄特点相符合

1.内容上要充满童趣，富有想象空间。如果要问中国经典的四大名著中哪一部最适合幼儿阅读，大家一定都会不假思索地认为是《西游记》，因为相对于其他三部名著，《西游记》的趣味性是最浓厚的，主角中有人有神有动物，猪八戒、孙悟空、白龙马以及各种妖魔鬼怪都带给幼儿无限的想象，取经之路充满冒险、刺激，神话色彩极其浓厚，这样一部作品怎么能不吸引孩子的兴趣呢？其他三部名著虽然文学价值不输《西游记》，但是作品内容都太过成人化，不符合幼儿的年龄特点，很难吸引幼儿的兴趣。

2.故事主线明显，情节不宜复杂。选择的名著在故事情节上不宜太复杂，故事篇幅不能太长，主要角色不能太多，否则幼儿在阅读中容易将人物与故事错位对应，增加阅读的难度，从而影响阅读的效果和积极性。因此，从这个方面来考虑，类似《红楼梦》《三国演义》等这类人物众多、故事情节复杂、篇幅巨长的作品并不适合大班幼儿阅读，而《小王子》《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》这类主角少、主线明确、带有神秘的冒险与奇幻色彩的名著更适合大班幼儿阅读。

（二）名著的表现形式应符合幼儿的阅读特点

1.甄选连环画版的名著

连环画作为一种文化经典，在过去很长一段时间里得到流行和创新，它整体的可读性、文学性、连贯性直入人心，给人的视觉冲击感非常大。在各种绘本盛行的今天，连环画似乎逐渐淡出幼儿的阅读视野，不过仍有不少名著还有连环画版本，受到人们追捧和收藏，如中国四大名著、《世界童话名著》《中国童话名著》连环画系列。这些巴掌大的画面要把一段故事形象地描绘出来，还要细致到人物的服装、表情、场景的刻画。阅读连环画版本的名著能够帮助幼儿连贯地阅读名著，提高幼儿细致观察画面人物、动作的能力。连环画中的每一幅画都配有一段解说文字。对于教师和家长而言，借助连环画来引导幼儿阅读名著，能够更容易帮助幼儿把握每一幅图片的内容，同时使幼儿更準确地把握每个片段的精彩之处。

2.选择绘本版名著

绘本流行以来，不少儿童名著被改版成绘本形式，如《绿野仙踪》《灰姑娘》《海底两万里》《驴皮公主》《睡谷的传说》等名著都已有了绘本版本。绘本版的名著虽然在故事情节和思想内涵上与原版相比会流失很多，但以其明艳的色彩、浓郁的情绪和氛围营造、大量的图片与极少的文字组合等特点，成为目前最吸引、最适合幼儿阅读的一种读物，与文字版和连环画版的名著相比，对大班幼儿来说更具有独立阅读的可能性。

二、创设名著阅读环境，提供触手可及的阅读机会

（一）创设名著阅读角落，营造书香氛围

教师可以借助网络与家长资源，尽可能收集更多适合幼儿阅读的名著绘本和连环画，在班级内隔断一角，创设安静、温馨的名著阅读小角，让幼儿有充分自主接触和选择名著的机会，让幼儿有机会读、乐于读名著。

（二）营造家庭阅读氛围，亲子共成长

家园共育是最有效的教育方法。名著阅读不应该局限于幼儿园，还应该延伸到家庭中。家长应该营造浓厚的家庭阅读氛围，在书房、客厅、床头投放适合幼儿阅读的名著，让幼儿随时有能接触名著的机会;发挥榜样作用，每天抽出时间带头阅读名著，与幼儿共读名著，指导幼儿阅读名著，与幼儿一同讨论名著中的故事情节、人物喜好等。良好的家庭阅读氛围能够让幼儿在耳濡目染中产生对名著的阅读兴趣。

三、采取适宜、有趣的阅读方法

（一）设置悬念，预测阅读

在进行名著阅读之前，教师可以将名著的故事发展的起点转化为问题来引发幼儿对故事发展进行猜测，激发幼儿进一步阅读的兴趣。例如在阅读《小王子》名著绘本前，教师可以结合故事发展，对幼儿提问：“有一个小王子准备离开自己的星球去别的星球旅行，你们猜猜他会去哪里？遇到什么人？发生什么事情呢？”小王子是幼儿比较熟悉的一种故事角色，加上幼儿或多或少有一些旅游的经历，因此幼儿对小王子要去旅行这件事就会联系自己的生活实际展开一系列的猜想，自然而然地在参与中产生了阅读兴趣。

（二）聚焦故事，游戏激趣

名著的故事情节比普通的儿童故事要丰富许多，幼儿多次阅读之后不一定能够记住故事的所有情节。为了让幼儿对故事内容的把握更全面，教师可以采取内容竞赛的方式帮助幼儿掌握故事情节。例如阅读《木偶奇遇记》后，教师通过小组竞赛的方式让幼儿分组讨论，整理，总结，尽可能完整地罗列发生在木偶身上的趣事，通过竞赛的方式将幼儿的关注点回归到故事本身，同时能增强幼儿阅读的目的性和专注性。

（三）节选式阅读，提高幼儿阅读主动性

每一部名著都是由多个小章节构成的，每一个章节的故事内容都不尽相同，不同的幼儿对故事的喜好也有差异。因此，不必完全按照故事的发展顺序阅读名著，应该呈现个性化。在阅读名著之前，教师可以先将目录念给幼儿听，让幼儿通过目录自主选择想要了解的故事，也可以向幼儿呈现不同情节的图片，让幼儿自主选择想要进一步阅读的内容。从幼儿最感兴趣的地方入手，能够帮助幼儿更主动地接纳名著。

（四）先把握整体，后精细阅读

市面上许多儿童名著的预设阅读对象是已经具备一定识字能力的小学生;即便是绘本版和连环画版的名著也做不到完全脱离文字;对大班幼儿而言，完全依靠画面进行线索寻找、内容理解、情感体验是具有一定难度的。因此，教师先可以通过讲故事的方法来帮助幼儿了解整个故事梗概，在幼儿对故事有了初步了解之后再结合绘本、连环画进一步深入、细致阅读。这种阅读方式有助于幼儿更好地将图片与故事情节一一对应，从图片的色彩、人物形象中感受作品传达的情绪，更准确地理解整个故事。

（五）巧用多媒体，通感阅读注入新活力

多媒体是最能形象直观呈现作品的一种媒介，它将图片、色彩、声音、动画融于一体，具有极强的画面感。童话故事、神话故事以多媒体的形式呈现，非常容易吸引幼儿的注意力。目前有不少的名著作品，如《爱丽丝梦游仙境》《西游记》《哈克贝利·费恩历险记》等均已被拍摄成电影、电视剧。教师可以综合运用绘本阅读、故事讲述、视频观看的方式，鼓励幼儿通过比较发现其中的异同，在比较中加深对故事的印象。

四、精彩呈现，巩固阅读成果

（一）剧本汇演，提升作品关注

表演游戏是幼儿园最常见的游戏之一。为了巩固名著的阅读成果，教师可以鼓励幼儿进行名著表演。名著具有丰富的故事情节，具有很强的表演性，除了《格林童话》《安徒生童话》这类简短的故事类名著可以一次表演一个故事以外，其他篇幅较长的名著可以按故事情节进行分段表演。在故事表演中，教师应重点指导幼儿对人物语言、表情、动作的表现，引导幼儿回归原著，关注人物对话，让幼儿在表演和观看中加深对作品的了解。

（二）主题分享，塑造美好心灵

每一部名著都有其深刻的教育意義和内涵。大班幼儿正处于高级情感和价值观形成的初步阶段，从名著中汲取优秀品质可以帮助幼儿塑造美好品德。《鲁滨孙漂游记》中彰显的是主人公智慧、勇敢、坚毅的品质;《木偶奇遇记》最后凸显的是诚信的美好品质;《格林童话》《安徒生童话》里面所体现的关于善良、合作、勇敢等优秀品德更是数不胜数。教师可以就一种品质、一个情节举办故事主题分享活动，让幼儿分享“你觉得小主人公很勇敢的故事”“哪些故事体现了合作力量大”……这种主题式分享交流能够让幼儿对名著展开思考，更深刻地领会故事的内涵，避免阅读完全浮于表面。

（三）绘画记录，加深故事印象

“不动笔墨不读书”说的是读记结合能够帮助人们更好地掌握作品的精华部分，也对以后的再次阅读有所帮助。在阅读名著的过程中，教师可以让幼儿将自己印象比较深刻或者比较喜欢的情节通过绘画的形式表现出来。幼儿在绘画过程中融入自己对故事的理解，还可以通过看图讲述故事的方式向他人介绍作品，在画画、说说的过程中加深对名著的印象。

（四）儿歌概述，提高传颂度

儿歌以其简短、活泼的特点深受幼儿的喜爱。将名著中的情节和人物概述成儿歌，有利于幼儿在唱读、朗诵中掌握名著中人物、情节的主要特点。例如儿歌《孙悟空打妖怪》：“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒鼻子长……”以趣味的儿歌将《西游记》中主要人物最明显的特点提炼出来，既能使幼儿在易诵易唱的儿歌中了解《西游记》的人物形象，又能提高幼儿对名著的接受程度。

【参考文献】

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