朱春霄

【摘要】文章以三年级上册的《卖火柴的小女孩》童话课为例，将“旁述默剧”“集体会议”“坐针毡”“开放式讨论”等戏剧范式与课堂教学结合起来有效应用，并采用教育戏剧对课文重构进行教学设计，使得小学低段的语文课堂更加活泼生动，培养学生独立思考的能力，激发学生学习语文的兴趣。

【关键词】教育戏剧;童话教学;戏剧范式

【基金项目】黄埔区教育科学“十三五”规划2019年面上一般课题，“基于课堂即兴微剧的活化式小学语文教学方法的探究”（编号2019037）。

一、引言

教育戏剧作为一种与众不同的教学方式，在语文课程中有自己的独特价值，在语文教学中占有重要的地位。就创设语境这一点而言，它特别适合运用在童话教学中。它提供了具体的任务，在童话这一虚构的情境中，教师入戏扮演童话文本中的某一角色，学生扮演特定的角色，结合“旁述默剧”“集体会议”“坐针毡”“开放式讨论”等戏剧范式，参与小组合作，彼此交流，与他人积极连接，建立一个戏剧化的世界。戏剧式教学课堂的开展可以让学生更加身临其境般地融入文中，发挥学生的主观能动性，加强学生对课文的理解，激发学生学习语文的兴趣。

二、教育戏剧范式在《卖火柴的小女孩》一课中的运用

（一）范式一：教师入戏

在小学语文童话教学中，教师入戏是指教师以童话故事中的角色进入到戏剧活动中，参与引导戏剧的进程，与学生一起建立情境，探索故事内涵。在教授《卖火柴的小女孩》这一童话时，学生以小组合作画面定格的形式建构起大年夜街道的画面，教师再以卖火柴的小女孩这一身份入戏，系着围裙，光着脚，哆哆嗦嗦地兜售火柴。在此情境中，教师是一位积极的“激发者”，她以角色的身份提出问题，促使学生进入情境探索和思考。通过情境建构，学生可以深刻感受小女孩的悲惨生活经历。

（二）范式二：集体会议

主题情境建立后，教师与学生一起通过集体会议的形式，讨论怎么帮助贫困的小女孩卖火柴。在教师的引导和组织下，学生对怎么帮助贫困的小女孩发表自己的看法，表达自己的感受和意见。这种方式有助于营造一种集体合作的文化氛围，增强班级的凝聚力，从而引发深层次的学习。

（三）范式三：旁述默剧

全班分五个小组，每组六人。小组成员一人旁白，其他人以哑剧的形式演绎小女孩擦燃火柴后看到的场景。第一次擦火柴，渴望有一个火炉来温暖手脚，火柴灭了，火炉不见了;第二次擦火柴，渴望有食物来填饱肚子;第三次擦火柴，渴望有圣诞树带来快乐;第四次、第五次擦火柴，渴望跟着奶奶一起走向幸福。教师适时对学生进行引导：“当我读到小女孩几次划着火柴取暖，幻想美好生活这一段时，心里就为她的悲惨命运感到难过。当富人们全家团聚、欢庆圣诞的时候，卖火柴的小女孩却冒着刺骨的寒风，在清冷的街头流浪，她的美好生活只能从小火柴那微弱的光芒中想象出来。小女孩在微弱的火柴光中看见的是暖烘烘的火炉、香喷喷的烧鹅、美丽的圣诞树，还有疼她爱她的奶奶，她多么向往这一切啊！可是这一切对小女孩来说只能是幻想，根本无法实现。”通过这种方式，同学们更加深刻地理解了课文，课文反映出小女孩对美好生活的向往，幻想与现实产生强烈对比，更突显了小女孩的悲惨命运。

（三）范式四：坐针毡

又名“电椅游戏”。在此环节，教师让五个场景中的五个女孩扮演者并排坐在椅子上，接受同学们提出的有关角色的询问。通过回答各种有意义的问题，全体学生深入了解女孩内心的情感，童话中的人物在学生心目中变得更加感人，课文内容得到升华。

（四）范式五：开放式讨论

在本课的戏剧活动中，讨论作为最后一个环节，是非常重要的阶段。一般的讨论形式都是以学生组成小组席地而坐，围成圆圈自行讨论为主。在本课中，教师结合小学三年级学生活泼好动的特点，创新运用了所有学生围圈而站，两两讨论，讨论后在忧郁深沉的背景音乐下，共舞至戏剧圈中心再舞动回原位，边舞动边用二人对话的形式来展现讨论结果。教师引导学生讨论：“比起那个小女孩，同学们是多么幸福。从小到大都吃得饱，穿得暖，在家里有爸爸妈妈疼爱，在学校有老师、同学关心。如果她生活在我们国家，她一定也能像我们一样，肚子吃得饱饱的，身上穿得暖暖的，背着书包高高兴兴地去上学，那该多么好呀。同学们在同情她的同时，更应该懂得珍惜今天来之不易的幸福生活啊！”

三、教育戏剧运用于童话《卖火柴的小女孩》中的教学设计

《卖火柴的小女孩》是统编版教科书三年级上册第三单元的一篇童话，该文作者是丹麦的安徒生。设计教育戏剧教案如下（两课时）。

四、教育戏剧跨学科教学的实践效果

（一）培养学生独立思考的能力

教育戏剧运用于小学童话教学中，能够培养学生的独立思考能力。在教育戏剧课堂上，每一位学生都需在小组合作中贡献自己的思想、观念与行动。每个人的想法都会受到重视。童话中的何人、何事、何时、何地以及为何、因何等问题，都需要每位学生参与其中。这对于培养学生的独立思考能力有很大的帮助。

（二）充分发挥学生的创造力

戏剧课堂为学生提供了一个充分想象的空间。在构建大年夜场景环节，各小組学生充分展现了创造力，有的表演吃饺子，有的表演放鞭炮，有的表演吃着丰盛的大餐，但有的表演太阳，与主题不符合。戏剧过程中的矛盾冲突与讨论反思引导学生进入创造性思维，他们可以在假设的情景中反复尝试;戏剧结果的开放性也能使其不再惧怕失败。这种戏剧空间可充分发挥学生的创造力。

（三）激发学生对语文课的学习兴趣

教育戏剧与语文学科的融合，能使学生在学习中充分释放自己的天性，发掘自己的潜能。在戏剧的观演体验中，有的学生将外套双袖绑在脖子上做围裙，脱鞋脱袜光脚入戏，模仿挨饿受冻的小女孩在大年夜卖火柴的情景，深入其境，激发了同学们的学习兴趣与学习期待。

（四）平等融洽的师生关系

相对于传统的语文课堂而言，教育戏剧的课堂氛围更加生动活泼。课堂上，教师既是引领者又是戏剧参与者。戏剧课上，师生之间没有了桌椅的羁绊，通过戏剧圈将教室变成一个平等的空间，师生关系发生明显的变化。

【参考文献】

于敏，张义兵，高婕，等.小学生教育戏剧的机会生成与演化——基于知识建构理论的《西游记》阅读教学实践[J].兵团教育学院学报，2021，31（01）：15-20.

单小燕，李红.论教育戏剧在中小学主题班会课中有效运用的四个基本理念——以案例研究为视角[J].中小学课堂教学研究，2020（12）：45-48.