许洋

【摘要】学生活动的设计是学生工作的重要组成部分，教师和学生一起策划、组织，发挥活动的育人价值，使学生在工作时可能萌发出新的视角、新的重点和新的内涵。文章以“大手拉小手，我们一起去秋（春）游”活动为例，谈了如何提升活动的育人价值，优化活动实施策略，从而实现学生工作实践的变革。

【关键词】大手拉小手;关注学生;学生工作实践

【基金项目】思明区教育科学“十三五”规划2018年度综合课题“小学生跨年级交往的价值研究”，课题立项批准号Z2018X0049。

一、“大手拉小手”活动开展中存在的问题

（一）用个别“明星”小干部替代大多数学生

少数学生担任大、中、小干部，多数学生则是无“一官半职”的“群众角色”。越往高处人越少，班级组织整体呈金字塔形结构，管理格局长期相对稳定。在这种情况下进行角色分工，对工作性质进行定位，使班级中产生了两个明显的层面：一个是管理层，由极少部分学生所组成;另一个是被管理层，由大部分学生所构成。两个层面之间极少进行流动。这种状况对学生健全人格的培养造成了不利影响：大部分学生是被管理层，多数时候都处在被动服从的地位，导致他们的合作意识、组织管理能力十分缺乏，缺乏自我营销、自我管理的观念;那些长期处于管理层的学生，因为始终担任班干部，优越感日渐浓厚，逐渐生出“官本位”的思想，缺乏责任意识，对权利与义务产生错误的认识，影响健全人格的形成。显然，这些都不是新时代所期望、所需要的“主动、健康”新人。

（二）用“盲从”替代学生主动提升自我的可能

所谓“盲从”，是完全服从于他人的安排，生活在他人为自己设计的生活世界中。我们所设计的“大手拉小手”教育系列活动主要集中在管理早读、午休、眼操、卫生……这些都属于班级管理方面。学生只要按教师安排的去完成任务即可，原本有的一些实际生活体验因此被替换，原有的成长需要被遗忘，他们仅仅作为执行者而机械地遵守规则。在这一系列活动过程中，学生磨灭了主动精神，缺乏对自己学习、生活的规划与选择，对于集体生活也没有认同与主动参与建设的过程。在这样的活动之中，学生很难有大幅度的自我提升。

二、小学生活动设计的生命关注

（一）全纳意识，促进生命成长

活动中，学生不再是隨波逐流的跟随者、受教育者，而是班级的主人、活动的主人、自己的主人，他们必须参与活动设计的每一个环节，了解到自身发展的所需与方向，借此对自我有个清晰的认知，热爱学习、生活并且实际参与进来，创造出一个属于自己的未来。当学生的角色发生转变时，他们不仅玩得高兴，而且自主策划能力、自主探究能力、人际交往能力等无不得到锻炼与提升。更重要的是，群体间的相互交往和合作能够培养学生之间深厚的情感，增强每一名学生的责任意识，让每一名学生都得到发展。

（二）关注学生，直面生命存在

班主任不再是仅仅为了完成上级的任务而开展班级建设，而是把它融入学生工作的日常生活中。遇到问题，班主任不再以管理者、监督者的身份站在学生的面前，而是关注学生，直面学生的生命存在，研究学生的成长需要，聚焦学生的生命质量提升，创造性地策划和组织开展系列教育活动。“只有真正将教育价值观着眼于每一名学生之上，关注其终身学习与发展，才能使其幸福人生得以实现。”

三、提升小学生活动设计的育人价值

（一）理论学习，寻找革新之路

通过学习叶澜的生命教育学派理论，笔者更新了育人观念：学生工作面对的是具体学生，指向于学生的主动、健康发展，不能不关注、研究学生，不能不将工作建立在“读懂学生”的基础之上，不能不以“成长需要”来研究引领学生的成长。“学生立场是亟须我反思和回归的基本立场。”[1]

（二）关注学生，了解学生成长需求

通过关注学生，研究学生，我们发现高年级学生具有这样的特点：可以明显地看出他们长大了，思维能力、逻辑能力更加缜密，对自己也有了更加稳定明确的概念，大部分情况下，他们对一个问题已经能够进行冷静客观的分析，对人对己都能有一个客观评价，可以积极地自我调控，现实地对待困难和自己的不足，渴望拥有自主管理的权利。很多学生是独生子女。在家庭教育方面，家长在孩子的生活上竭尽所能地溺爱，在学习上却十分严厉，甚至“苛求”孩子能有一个好成绩。这是一个极大的反差，可以说这种行为对孩子是一种双重打击。生活上的放松与溺爱会让这些独生子女缺乏自主性和独立性，养成自私专横的性格，而对学习过分追求一个好结果，进而让学生厌恶学习，有畏难情绪，打击学习自信心，更多地考虑如何能够从家长的关注中逃离出来。目前不少独生子女心理承受能力差，人格力量单薄脆弱。

（三）实践反思，提升育人价值

1.培养责任担当的能力

比如，以往学校开展的秋游活动，对教师而言，唯一的目的是“平平安安把家还”;对学生而言，他们只知道要去哪里，不知道那里有什么故事，只知道小组可以一起吃，一起玩，不知道还能干些什么更有意义的事情。这种“求平安”式的出游的教育价值是低微的。让学生获得主动参与活动安排的权力，让所有学生在活动中承担各种不同的管理角色，丰富角色体验，以有效促进学生责任意识和能力的养成，已成为“新秋游”的核心目标。

我们改变了以往“求平安”的秋游方式，改由高年级策划和低年级全程“在一起”的组合式秋游，即“大手拉小手，一起去秋游”。与以往只有个别班干部深入低年级管理班级的格局不同，“新秋游”让高年级学生全员参与低年级组合的游玩与管理活动，成了孩子们展现自我、锻炼能力、培养责任担当意识的又一舞台。

2.培养学生学会学习的能力

学校教育在传授学生知识的基础上，更要培养学生在现实社会中灵活运用所学知识的能力，即养成他们的真实性学力。和以往不一样，从班会课开始，我们引导高年级学生承担新角色，展开大讨论。全新的角色也是全新的挑战，同学们根据生活经验，提出各类问题，讨论解决方案，经过几轮讨论，一起讨论制定出了策划表，并在组织列队、点名、维持车上纪律、安全、物品准备、整理卫生、拍照等方面进行了详细分工。除此之外，高年级学生还决定召开一场和低年级同学的“行前见面会”。“行前见面会”举办得很成功，除了自我介绍，互相了解，高年级的学生围绕事先准备好的问题——美食、游戏等方面和低年级学生进行探讨。回到班级后，高年级学生进一步细化分工。学生在又一次发现问题，解决问题中感受颇丰。一次不一样的秋游，学生付出了，成长了，成熟了。

我们通过问题情境有效激发了学生主动学习的欲望，强调在活动中更主动的真实性学力，引导学生通过观察、调查、策划、反思，积极参与“大手拉小手”组合式秋游活动。这样的学习活动摒弃了传统的单向的知识灌输，无不透露着浓浓的思考力和学习感，不断增长学生解决问题的能力。

3.培养学生合作交往的能力

儿童与世界间“我”和“你”的关系，要求将“小我”融入世界之“大我”，形成相互依存、和谐共处、共同发展的关系状态。合作能力培养必须经历一个实践体验的过程。可以开展小队活动，包括共同承担的目标任务、相互帮助的学习活动，使学生在现实生活中学会合作，体验合作成功的快乐，形成合作的价值感。

从1.0版本的“求平安”到2.0版本的“在一起”，再更新为3.0版本的“深拓展”，学生从“保姆型”过渡到“伙伴型”再成长为“学伴型”，体驗更丰富，成长更进一步。在师生共同创生的班级生活中，学生不断地遇到合作沟通的问题，这些都是培养合作能力的实践情境。学生在碰撞中思考，寻求解决问题的途径。有的小组对某决议争执不下，最终用QQ投票软件，少数服从多数;有的小组分工安排有异议，引起个别组员的委屈落泪，最终组长学会了换位思考，峰回路转;有的组员不认真，不服管，组长又气又急，如何想办法让他融入;组际之间的沟通协作，则给了学生更大的挑战……当然，过程中更多的是群策群力，一次次收获解决问题的喜悦。

现在的秋游活动开展得比以往更丰富、更有意义了，但我们还是看到了问题。高年级大哥哥大姐姐发展了，低年级弟弟妹妹是否能有发展呢？如果说一年级还太小，那么二年级呢？二年级学生的特点是：通过一年级各种各样的小组活动，他们已经形成了“我们”的感觉，尽管小组成员之间还缺少真正的合作与互动，但他们已经表现出一定的集体意识，他们开始将自己放在群体之中。这时，对于二年级学生来说，如何能够培养合作意识与合作能力是至关重要的，可以帮助他们实现良性发展，打下了坚实的内在基础。下次活动，可以考虑不要让二年级的小朋友被动地接受帮助，而是让他们可以主动地有所作为，哥哥姐姐从旁加以必要的协助即可。所以，未来我们不仅要“在一起”“深拓展”，而且要关注“同成长”。在一次又一次“大手拉小手，我们一起去秋（春）游”的活动中，我们听到了学生成长拔节的声音，发现了活动背后的育人价值。

【参考文献】

张向众，叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福州：福建教育出版社，2015：225，5.