戴瑾

[摘 要]科学学科作业或练习与其他学科不太一样，但也有相当部分的书面考察的内容，对这些作业的讲评以往只注重订正的效果，对学生的科学学习及作业习惯的改良并没有起到积极的作用。尝试让学生作为课堂讲评的主角，不仅仅是一种形式的改变，更是促进学生正确面对作业的问题，从而自觉去纠正，同时也给教师改善平时的课堂教学提供了有益的启发。

[关键词]科学作业;学生讲评;作业习惯与思维

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0086-02

批改作业以及之后的讲评是课堂教学中的一个重要环节，科学学科作业同样如此。传统的科学作业或者练习讲评都是教师讲、学生听，往往只是追求订正的效果，对于学生科学学科的学习没有很大的促进作用。于是我尝试让学生来讲评作业，将师生的角色进行互换，也取得了一些意想不到的收获。本文就通过举例，来分析这种学生自主讲评模式的特点。

一、学生主讲模式的特点及运用

科学学习更注重理解和感悟，但由于授课时间的限制，学生的科学学习一般并没有老师想象中的效果。如果在作业讲评课上，让学生来作为主讲人，我们就能更好地站在学生的角度去体会他们做题时的一些困惑，以及产生这些困惑的原因，总结出更好的经验，以便养成更好的学习习惯，使作业的正确率更高。这样的学生讲评往往有两种模式。

一是每一道题，分别请不同的学生来分析讲解。……