翁连忠

【摘要】“小导师制”是杭州市余杭区临平第二中学科学组的教学创新，是学校“活力课堂”教学模式在科学组教育教学实践中的运用。“小导师制”由学生自学、交流、展示、点评、答疑五个环节构成，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位，有效地提升了科学学科的教学质量。

【关键词】初中科学;小导师制;活力课堂

“小导师制”是科学组教师根据学校“活力课堂”建设要求，结合科学教学实际，创新出来的教学模式。针对教师主宰课堂导致低效学习的问题，“小导师制”通过学生课前预习导学案、课堂展示学习成果、课后同伴答疑等环节，充分发挥学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，在教学实践中产生了积极效果。

一、“小导师制”的缘起与价值

（一）缘起

1.学校的跨越式发展呼唤课堂教学的变革

杭州市余杭区临平第二中学是一所地处城乡接合部、以流动人口随迁子女为主体的农村初级中学，2020年9月刚刚迁入硬件设施一流的新学校。学校确立了“三年内区内领先”的发展目标，如何改变传统教学模式，创生“学为中心”的“活力课堂”，是学校跨越式发展的应有之义。

2.传统教学模式束缚了学生学习的主动性

传统教学模式下，教师往往是课堂的主宰，单向传递知识而非双向互动生成。教师讲解与随堂训练相结合，结果是学生囫囵吞枣，解析训练，并未深度理解并灵活运用知识。学生课堂参与度的降低，无疑削弱了学生学习的积极性和主动性。

（二）价值

“小导师制”重塑了科学课堂教学的活力。“小导师制”指的是学生根据教师精心编制的导学案开展课前预习、课堂展示与课后答疑，教师在学生学习过程中给予指导的教学模式。“活力课堂”与传统的课堂教学模式不同，强调教学以学生为主，“活力课堂”的课堂流程都是由学生来完成的，教师在课堂上根据需要及时指导。

二、“小导师制”的设计与案例

（一）“小导师制”的设计

结合“活力课堂”，笔者把“小导师制”环节预设为以下三方面（图1）。

1.“小导师制”课前预习指导

“活力课堂”是以“导学案”为基础的，所以在实施过程中“小导师”需要以“导学案”为突破口。“导学案”相当于“小导师”手中的教材，“小导师”必须完全熟悉他手中的“教材”。所以课前的导学案预习就显得极为重要。

“导学案”中有专门的预习内容，但内容并不是简单的课本填空。有些甚至在课本上是很难找到答案的。这就需要“小导师”在课前做好充足的准备。而不同程度的“小导师”会有不同难易程度的题，从而不同程度地调动了“小导师”的积极性。

例如：

A类“小导师”展示题。如图2所示的实验装置，它能分别研究哪些假设，请分别写出假设、操作步骤以及观察结果。

B类“小导师”展示题。通电螺线管会产生磁场，在螺线管内部插入一个鐵棒就制成了电磁铁。影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：①__________________________;② __________________________;③__________________________ 。采取的基本研究方法是__________________________。要研究电磁铁磁性的强弱首要解决的问题是磁性强弱的判断，请你写出判断磁性强弱的方法：____________________________________________________。

C类“小导师”展示题。小凌同学在学习了磁知识后，对磁现象很感兴趣。一天晚上，她在台灯下研究磁铁，偶然发现当磁铁靠近发光的台灯时，灯泡内的钨丝晃动了。

让我们和小凌同学一起来探究：

（1）提出问题：

（2）建立假设：①可能是磁铁对钨有吸引作用;②可能是……

（3）获得证据：小凌找来同样的钨丝，用磁铁靠近，发现钨丝不能被吸引。

（4）得出结论：钨丝晃动并不是磁铁对钨有吸引作用，而是__________________________。

不同程度的学生在“导学案”预习部分中找到对应的题，如遇到较难理解的题，“小导师”可以预习指导，帮助他们较好地完成预学内容。

三类导学题由易到难，层次分明，适合各层次的学生，使每位学生都能更好地完成预习任务，也能找到适合自己展示的题，让每位学生都能从中找到自信，都能当“小导师”。这样，“小导师”心中“满足、优越”的种子就会逐渐萌芽，从而使人人争做“小导师”，个个成优秀，最终提高书面表达能力。

2.“小导师”课堂上台展示

“小导师”上台展示是“活力课堂”中最为关键的部分。那如何做好课堂展示呢？

（1）“小导师”课前预学打好基础。通过预学，“小导师”充分掌握展示问题的相关知识。这就需要“小导师”在课前积极查阅相关资料，并进行分析学习，逐步在脑海中形成一个清晰的概念，或者通过动手实验来提高对相关知识的认识。

例如：用纸、细铁丝、吸管等制作一个风车，想一想你有哪些方法能让风车转动起来，然后自己尝试一下，并带到课堂中进行交流。

这类展示题需要学生自己动手。“小导师”需在课前自制一个风车，然后课中在展示台上与同学们分享自己的方法。这种操作活动在吸引学生兴趣的同时强化了学生对知识的记忆，提高了学生的表达能力。

（2）“小导师”课中交流促提高。在课堂展示之间，还必须要有一个有效的小组合作讨论，通过小组之间激烈的讨论，逐步形成一个基本正确的观点。

例如：用弹簧测力计吊起一个约100克的钩码，钩码静止时，读出弹簧测力计的示数。现使钩码匀速直线上升或下降，观察示数是否发生变化？为什么？若使钩码加速上升或下降，观察示数是否发生变化？

这种类型的展示题就需要小组成员之间相互配合，相互讨论，从而得出小组结论，然后组内“小导师”在全班同学面前讲解分析，从而达到培养表达能力的目的。

（3）对答促成长。等“小导师”讲解完后，其他小组可以针对“小导师”在讲解过程中出现的各种情况提出疑问，而“小导师”必须对同学提出的问题进行解答。

例如：七年级C类导学题。细胞是如何被发现的？胡克当时看到的是完整的细胞吗？细胞的发现过程对你有什么启示？

导学题中关于细胞是否完整没有要求作出理由说明，所以“小导师”在展示过程中就只是简单回答了“不完整”，下面的同学则可以继续追问“为什么不完整？”在这个过程中，“小导师”就会逐步将相关知识点融会贯通，同时提高语言表达能力，从而促进自身成长。有时“小导师”可能会被某些问题难倒而无法做出准确的回答。每位学生都有强烈的好胜心，都不希望在同学面前出丑，所以“小导师”在展示过后就会对该问题进行深入的研究，对这方面的知识肯定又有了更深的认识。所以教师有必要安排“小导师”课后的答疑辅导。

3.“小导师”课后答疑辅导

“小导师”课后答疑辅导是“小导师”展示活动的收尾。没有好的结尾必定会影响最终的效果，所以“小导师”课后答疑辅导是不可缺少的。“小导师”的课后答疑辅导主要包括以下几方面。

（1）为没掌握的学生服务。在课堂展示过程中，不会总是出现全班同学都听懂的情况，部分学生可能只是一知半解。此时“小导师”是非常必要的。“小导师”的辅导加上组内成员的配合，可以强化这部分学生的知识掌握程度，还可以通过辅导提高学生的表达能力。

（2）为课堂展示的不足提供修补的平台。针对“小导师”在课堂展示过程中无法解答的疑问，通过课后的答疑辅导即可解决，提高表达能力，大大提高学生的积极性。等到全员都爱当“小导师”，全部“小导师”都能说、都爱说的时候，学生的表达能力自然就会得到提高。

（二）“小导师制”实施的要点

1.展示者就是“小导师”

很多展示者在展示过程中往往得不到足够的尊重，原因在于学生不配合，瞎起哄，导致展示效果偏差。所以必须赋予展示者一个较为明确的称呼。结合《陶行知文集》《做一流的教学能手》，笔者就将其命名为“小导师”。因为“小导师”本身就意味着是一名老师，同时强调了“导”。明确学生是学习的主体，并通过平时的反复强调以及对《中国好声音》电视节目中“导师制”的认识，学生对“小导师”更易接受。

2.“小导师”的地位

“小导师”就是小老师。所以在“小导师”展示过程中，其他学生不能随意打断，教师也不能随意打断。“小导师”就是这堂课的主角。

3.“小导师”的确定

既然以“活力课堂”为平台，那么“小导师”的确定必须人人参与。“活力课堂”的展示问题设置基本分为“难、中、易”三个层次，每个小组都是6人异质学习小组，故组内成员可按展示问题的要求选择合适的人选。

4.其他学生的责任

其他学生在听“小导师”展示的过程中，要积极配合“小导师”，同時认真听讲，争取找出“小导师”讲解中的不足之处，如有疑问，记录在本子上，在“小导师”展示结束后让其答疑。

5.学校奖励措施的激励

每组不同成员在担任“小导师”时会获得不同的分数，一般6人小组分为A、B、C三类，A类得分为2分，B类得分为3分，C类得分为4分。每周、每月根据分数评选出优秀小组，再根据担任“小导师”的次数选出“最佳小导师”，展示在宣传窗，评选为“活力之星”。

（三）“小导师制”下教师的责任

教师要编写适宜的导学案，使导学案成为教师驾驭课堂的跳板。在课堂上，教师还需要做到以下几点。

1.展示内容的选择需照顾到全体“小导师”。需以导学案为基础，依次由三类学生分别展示，当然，展示的重点必须是该课的重点。

2.给予学生充分的时间，大胆让学生去展示。等学生熟悉之后，展示的时间就会缩减。所以教师要充分相信学生。

3.教师引导而不主宰课堂。教师通过设计问题，给予学生思考方向，并点评学生的学习行为。

三、“小导师制”的成效与反思

（一）“小导师制”的成效

经过一段时间的实践，学生初步掌握了“小导师制”的流程，更加积极地参与到课堂展示中来，课堂效率逐步得到提高。而且通过平时的作业、单元测试以及每月检测，发现学生在语言表述上有了巨大的改变。

1.由于在平时学习新知识的过程中，作为“小导师”的每位学生都真正参与了学习，也经常展示自己对所学知识的认知，故学生在回答问题时极少出现概念混淆的情况。

2.由于平时在课堂上，学生成为主角，每位学生都当过“小导师”，所以每位学生的表达都得到了锻炼;同时在展示过程中会面对其他学生的质疑，久而久之，学生能很好地用语言表达出自己的想法。

3.“小导师制”中有很多的机会让学生锻炼自己的表达能力，如课堂中的对答促成长、课后的辅导答疑都使得“小导师”对科学性的表达有了更深的认识。

4.在课堂展示过程中，“小导师”的表述过程往往会因为个别字词被其他学生抓住，成为学生质疑的突破口，久而久之，在表述过程中会更加注意，从而使自己的表述越来越简洁，越来越完美。

（二）“小导师制”的意义

“小导师制”是临平二中“四步一测”教学模式在科学课堂上的缩影。立足于“导学先行，四步一测”的课堂教学改革已经在我校生根发芽。课堂变了，学生“活”了，教师“解放”了，科学课的教学质量也有了明显提升。

1.课堂模式的革新：从“要我学”到“我要学”

“这个听懂了没有？”“这题会了没有？”随后是学生沉闷的一声“嗯”。一节课下来，教师“满堂灌”，而学生只是听众。课改带来的课堂变化，最明显的是教师的课堂用语在不知不觉中变了。随着“导学先行，四步一测”理念渐入人心，现在的课堂上，学生习惯了表达自己的想法，习惯了质疑和自主思考;教师则更多地站在引导和助学的角度，追问“还有什么想法？”“哪个小组有不同的想法？”“还有什么问题？”……

2.课堂结构的变化：从“教为中心”到“学为中心”

我们把一节课大致分为预习、交流、展示、点评、检测五个环节。预习环节的主要任务是学生课前预习，完成导学案，自主学习;交流环节的主要任务是学生课前、课中交流，合作学习;展示环节的主要任务是学生在课堂中展示，合作探究;点评环节的主要任务是师生共同点评，启发引导;检测环节的主要任务是对学生进行当堂检测，查漏补缺。

导学案的目的是让学生暴露先学后的困惑点，在教师的引导下，通过个人独立思考、组内交流探究、组间竞争展示等环节后悟得知识，并用自己的语言表达出来，完成知识的内化。导学案和课内检测根据所任教的班级、学生的实际，进行分层设计和评价。此外，学生通过课前完成导学题可以对本节课的内容有个大致了解，教师也可以根据导学题的完成情况判断学生的学习起点。

3.学生态度：从“被动学”到“主动学”

农村学生往往自主学习能力偏弱。“小导师制”促使学生逐渐走出“被动接受”的低效學习，走向“自主悟、合作学、勇敢说”的主动学习。为了检验学生对“小导师制”的态度，学校专门开展了一次学生参与度调查，结果令人欣喜：八成以上的学生欢迎这样的教学方式，在所有的课堂环节中，学生的发言人数和提出问题的人数都有了增加，尤其是后30%的学生，他们的发言次数从原来的极个别到如今的人均每节课4次左右，积极性和参与度有了显著变化。

（三）“小导师制”的反思

1.导学案的编写

导学案的好坏决定了“小导师制”能否获得成功。而要编写好的导学案，就必须要查阅许多资料。往往完成一个导学案需要花费两节课的时间。这就加大了教师的负担，也使大部分教师从心里对“小导师制”产生抵触，导致无法编写出好的导学案。

2.“小导师制”的展示过程

“小导师”毕竟不是教师，在面对学生的质疑时，极大可能无法回答，导致站在展示台上不知所措，也影响了自信。同时，台下的学生成功难倒了“小导师”，难免会比较兴奋。虽然台下学生的许多质疑很有建设性，但由于自身的心理作怪，慢慢地，学生把课堂的重心从质疑转移到了获胜上，导致课堂展示失衡，从而演变成“学生狂欢”。

3.一课时演变成两课时

在展示过程中，有些“小导师”由于自己的原因，表达未必能一击即中，再加上其他学生的质疑，内心就更加紧张，导致无法准确表达自己的想法。教师又不能随意打断学生的展示，因为这样会影响到“小导师”的情绪，打击积极性，无疑更是雪上加霜。在此背景下，往往一课时的内容会演变成两个课时。

不管怎么说，“小导师制”真正使学生成为学习的主角，把课堂还给了学生，解放了教师。如果教师能够在后续的工作当中克服困难，弥补不足，相信“小导师制”绝对能促进学生成长，提高学生书面表达能力，为取得好成绩打下坚实的基础。

【参考文献】

马兰，盛群力.课堂教学设计——整体化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011.