于宗玄 李奥博 冉丹阳 David Camiwet

(凯迪雷拉大学 教师教育学院，菲律宾 碧瑶 2600)

0 引言

从办学规模化到人才培养内涵化发展是我国职业教育的重要转型。“传统经验化管理”“闭门办学”“单打独斗”的管理模式势必会造成职业教育发展缓慢。基于此背景提出校企合作的概念，它是现代职业教育的一个核心要素[1-2]。针对校企合作模式国家也发布了部分规划方法，如2010 年7 月29 日教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提到： “建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”；2018 年2 月5 日教育部等六部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》中提到： “产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”。针对校企合作模式，当前社会有很多观点，部分专家学者认为校企合作能促进科技创新、科技成果转化、经济发展、人才培养质量的提高以及高校发展的功能是它的重要之处[3]。本文在研究中，更倾向于另一种观点，即校企合作可以理解成在保障学生的权益的前提下，校企双方通过共建机构、合作研究、共享资源、共同育人的方式实施的一种合作活动，以获取双方相关利益最大化[4-5]。

鉴于此，为消除评价中主观性影响，明确影响各质量因素的等级，将质量水平的随机性与模糊性通过正态云集合，并直观显示评价结果，为学校和企业管理人员提供判断依据。本文采用熵权-云模型方法，结合广东某校企合作项目的实施案例，对职业教育校企合作质量进行系统评判，使其结果更为全面真实有效。……