李兴振

（无锡工艺职业技术学院,江苏省无锡市宜兴市 214206）

将“培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”纳入高校思想政治教育工作的重要范畴，充分发挥各类课程的育人功能，实现知识教育、价值引领、能力培养的协同统一。景观设计作为环艺专业、园艺专业重要必修课程，学科实践性强，要把握“立德树人”育人根本任务，关键在于挖掘学科思政元素，充分发挥思政课程与专业课程的协同效应，提升人才培养质量。景观设计课程思政教学改革，要夯实学生的专业基础，树立正确的设计观，优化景观设计课程框架教学体系，将关注地球环境、关注生态平衡、关注人居环境健康纳入学科素养中，实现专业教学与思政教育同向同行。

一、景观设计类课程融入思政教育的必要性

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，学习和弘扬优秀传统文化，引领学生自觉传承中华美育精神，提升大学生的人文素养，增强文化自信。在这一背景下，各高校掀起课程思政建设热潮。景观设计类课程是环艺专业重要必修课，在学科教学中，强调自然科学与人文艺术的应用，核心在于协调人与自然的关系。从挖掘学科课程思政元素实践中，要围绕景观设计课程目标，将思政教育与专业课程衔接统一起来，促进“知识传授、能力培养、价值引领”协同并进。在景观设计课程教学目标中，全面学习景观设计基础知识和设计方法及具体设计流程，认识了解景观设计的重要设计元素，掌握景观设计的设计制作方法，合理分析利用场地现状条件、场地性质和区域文化属性，进行不同性质场地景观的设计制作。在实践教学中，通过对场地环境的调研，收集和整理设计思路，组建项目实施团队，构建景观设计基本方案，让学生从整个景观设计方案推进中，获得必备知识、关键能力和团队协作等核心素养。现代社会的发展，景观生态性和地域性成为景观设计师需要关注的重点。如城市景观、街边绿地、庭院设计、公园设计、旅游度假区和风景区景观设计、传统村落保护等领域，都需要实现人与环境的和谐共生。坚持“绿水青山就是金山银山”理念，对景观设计类课程教学，要强调学科意识，增强学生动手实践能力，以专业课程教学为切入点，培养具有创新精神的高素质综合型人才。

当下，大学生群体价值观念出现多元化取向，推进“课程思政”教育，让中国特色社会主义思想进教室、进头脑，必须要协同学科教学与思政育人的关系，探索具有可操作性的“课程思政”育人方法。大学生群体追求个性，思维活跃，自我意识过强，在面对学习、生活时，易受到不良思想的影响。如金钱至上、享受第一，缺乏集体观念，合作意识淡薄。传递正能量，要丰富学生的精神文化生活，提升大学生人文素养内涵，就要立足学科教育，引入高尚的社会道德精神文化，促进大学生培养健康的人格操守。将思想政治教育融入学科教学实践中，真正落实“德育为先、做人优先”目标。要从深化学科课程改革中，从“课程思政”教育视角，带领学生去感知专业知识的内在属性，引导学生逐步深入的建立正确积极地人生态度，贯彻“三全育人”的教育目标，不断强化学生的社会责任感，增强学生对新时代中国的认同感和自豪感，坚定四个自信。因此，专业课教师要积极转变观念，坚定政治立场，以多维化课程设计，深刻揭示学科教育中的思政内涵，夯实学生的专业基础，拓宽学生的知识面，完备学生职业素质，让“立德树人”润物无声。

二、对景观设计类课程思政育人要素的挖掘

从学科知识定位来看，景观设计类课程是核心课程，也为后续专业课程做好铺垫。长期以来，课程教学以知识点讲解、专业技能实训为主，对思政育人元素的挖掘和渗透不足。课程思政背景下，要立足景观设计类课程特点，将“工匠精神”“爱国情怀”“文化涵养”等融入其中，确立以“专业设计技能+职业能力素养+优秀人格品质+正确价值取向”为导向的课程思政育人目标。通过对景观设计类课程思政育人元素的挖掘，实现专业知识教育与思想政治教育的和谐统一，让学生能够从学科实践中，做到诚实、守信、吃苦耐劳，增强独立思考、合作、创新意识。以“景观设计基础”课程为例，深入挖掘其课程思政元素，并进行有序组织和梳理。从课程教学内容上，梳理与景观设计相关的知识要点、概念和设计元素，如景观设计的发展历史和趋势，要确立“以人为本”的设计理念，结合景观设计案例条件，积极倡导生态文明优先、人与自然和谐发展的理念。对景观设计人文情感的挖掘，着力强调和展示中国优秀传统文化，增强学生的爱国意识、文化自信等。在景观设计的设计分析上，围绕建筑、道路、地形、植物、山水等重要元素，让学生明晰“绿色发展观”的意义，从景观设计优秀案例中，挖掘可持续发展理念、环保理念以及国家的环保政策导向，增强学生“人与自然命运共同体”意识。景观设计的具体实践中，要将尊重自然、亲近自然及合理利用自然纳入设计整个过程。对景观设计方法的学习，包括景观设计基本原则、景观设计思维及主要流程。要让学生认识到“文脉”的传承，将经济性、生态性、创新性作为指导原则，围绕景观设计工程案例，让学生树立正确的职业道德，将诚信、法治、职业操守引入课堂。在不同场地景观设计领域，根据场地特征，遵循相关法律法规，并依托具体场地，规范学生职业素养。如让学生端正职业态度，敬畏工作岗位。在学习景观设计典型案例时，从技术创新、责任担当、生态节能等方面，体现景观设计的文化创意。在景观设计项目实践中，从前期现场调研、综合分析，再到项目设计与构思方案，最后深化图解，确定设计方案各个环节，要让学生树立“认真、负责、严谨、科学”的设计理念，注重项目合作，规范图纸表现。对景观设计项目方案，要拓展学科职业道德、“工匠精神”，尊重原创设计。

三、景观设计类课程思政资源的融通教学路径

（一）明确课程思政教育地位，做到挖掘与融合

从学科教育功能来看，“教”与“学”要双向互动，两者有效衔接，才能发挥最大育人成效。课程思政背景下，对于景观设计类专业课程，如何融入思想政治教育元素？面对当下大学生群体的价值观现状，如何更好地抵制利己主义、享乐主义、实用主义等不良倾向？从景观设计类课程教学中，与思政相关的教育案例如何组织？如何教出课程新意？如何体现时代特征？如何实现显性教育与隐性教育的统一？所有这些问题，都需要从“挖掘”与“融合”中来达成。景观设计类课程，在教学组织上，以理论讲解、案例解析、设计实操、互动交流为主要流程。其中，要将思政元素实现融通教学。方法有三：第一，选取典型案例，紧扣目标剖析思政问题。思政元素的融入，要突出“润物无声”方式。在景观设计案例选择上，从案例剖析中提炼思想内涵，将传统文化思想、古人智慧进行揭示，启发学生展开反思与行动。对景观设计中的空间结构，从传统与现代对比中，帮助学生领会专业理论知识。第二，接轨地域文化，凸显地域设计特色。立足景观设计，在文化资源整合中，要善于挖掘地域优秀文化，如传统文化遗址、历史遗迹，梳理地域景观设计的文化表征，展现地域文化特色。第三，学习和借鉴国外景观设计方法。从国外经典、优秀案例解读中，提炼西方文化思想与设计理念，拓展学生的景观设计思维与格局，从文化现象对比与剖析中，增强学生爱国情怀、文化自信。

（二）注重方法多元，推进精准思政教育

在景观设计类课程思政教育实践中，教师作为主导者，要将思政教育做细、做实、做到位。在思政育人方法上，要把握三点。第一，注重深入调研。课程思政背景下，对景观设计类课程与思想政治教育相结合时，教师要做好深入调查研究。把握课程思政教育的人文性，重视核心价值观的正确引领。对于学生的道德、品质、意志、担当精神等操守，教师要严格要求自己，率先示范，为学生提供德育榜样。同时，立足人文精神的挖掘，展现时代特色。尊重学生，关注学生的全面发展。将马克思主义先进文化作为课程思政指导思想，激发学生的主动性、能动性和创造性。回归文化本体，激活学生的自觉学习意识。第二，注重细节。课程思政教育，要从细节入手，围绕景观设计类课程目标、课程内容、课程结构、课程模式，严把细节关。从专业课程教学中，将国家意识、文化自信、人格养成融入其中，实现显性教育与隐性教育的融合。如对于思政元素的挖掘，可以通过具体的数字、文字、图文信息来表达出来；对于隐性元素，要突出价值意识导向，增强学生的理想、信念，实现思政知识与专业知识的内化。第三，要抓好方法。课程思政教育，要注重方法。在教学活动组织上，教师要将“知识讲授、价值塑造、能力培养”结合起来，从景观设计实例中，正视问题，不回避矛盾。围绕行业规范，精选教学案例，注重线上、线下学习的衔接，指导学生能够追本溯源、比较探究、实践提升。

（三）抓住实践教学主渠道，依托项目融入思政

景观设计类课程实践性强，要抓住实践教学过程，融入思政元素。在区位环境定位分析上，做好场地规划，了解周边环境和人文资源，对本土文化、传统文化资源进行梳理，使其在景观设计中得以再生、融合与延续。在项目考察阶段，要坚持实事求是态度，遵循先整体后局部的设计思路。在设计环节，坚持可持续理念、绿色生态理念，尊重自然，强调“环境为人设计”。如在古镇改造设计中，将本土文化习俗、风土人情、历史街区文化也要融入其中，承载人文历史记忆，彰显对历史文化的尊重。在材料使用上，要优先使用本土资源，从能源再生、绿色发展中，实现现代设计与地域资源的融合。在施工环节，要树立“精于工、匠于心、品于行”理念，对砌筑环节、错缝处理、灰缝宽度等进行严格把控。对木作环节、锯路宽度进行优化，对钉子深度与走向，做到美感、科学、精益求精。

四、结语

“课程思政”背景下，景观设计类课程在发挥其教育功能和教育责任实践中，要拓宽思政资源融通范围，确立“大思政”教育观，教师要积极行动起来，变革教法。重视学生人格、品质、意志、态度、责任、担当等关键要素的发展，明确理论知识、价值观念、精神追求，对大学生的行为举止进行潜移默化。遵循学科教学的科学性、先进性和时代性，将专业知识和思政元素衔接起来，提升育人成效。