钟文

摘要：隨着新课程改革的发展，在高中语文教学更加重视合理的塑造学生综合能力。与此同时，教师在教学实践活动之中可选用多元化的教学方式，来让学生在学习的过程之中可以深层次的了解与把握语文基础知识。本文高中语文教学实践，深层次的剖析与科学研究情境教学模式在高中语文教学中的运用对策，以求可以给予广大教育工作者一些有利的参考意见。

关键词：高中语文;情境教学模式;运用策略

随着素质教育理念在遍地开花，在高中语文教学中教师更为重视在教学中可以合理地反映出学生在学习过程之中的主体性，进一步突显学生在学习的中心地位，并反映出教师作为策划者与引导者的作用。因而，教师应结合教育发展局势，在高中语文教学中，不断科学研究与运用多元化的教学方式，提升语文教学质量和效率。而情境教学模式是对传统教学方法的继承与创新，且历经教学实践证实能够拓展学生的实践空间，进而提升学生的综合能力，并可以提高学生的学习主动性。在此，本文结合高中语文教学实际，简要阐述情境教学模式融合于语文教学的方略，以期共勉。

一、创建趣味课堂，锻炼学生思维

情境模式即教师依照教材的相关内容来创设的情境，着眼于教学的具体情况来用心构建出的教学模式，并根据有关的内容来配备音乐背景等，为此来充足展示出课文内容所描绘的情境，使学生可以身临其境的开展深层次地体验式学习，让老师和学生在学习的过程之中进行合理的互动交流。因为情境的教学集中体现出“意境”与“乐趣”的两种特点，因而，在教学实践活动之中，可以最大化的提高学生的思维。与此同时，因为其内容的生动活泼，可以构建一种轻松愉快的学习气氛，合理地缓解学生的学习精神压力，让学生可以积极地参加到学习活动之中。

例如，教师在教学《赤壁赋》时，就可以对每一段开展梳理和汇总，每段中写风景的语句，用幻灯片制作出形象独特又合乎情境的照片，供学生去赏析去感受。这就在情境教学中集中体现了“意境”与“乐趣”。《赤壁赋》是我国古代的经典作品，开展课文内容赏析时要对文章内容的语言特色开展剖析，感受作者所表现出来的情和景，结合对在文中自然风景的展示引导学生体会以景抒发感情的特点，并联系学生熟知的生活美景，加强学生的情感体验，最终理解情境相融，进而锻炼学生的情感思维。

二、运用多元策略，提升教学实效

在经济发展迅猛发展的时期，教学形式获得了非常大改进。在教学过程中，教师应当灵活运用各式各样的教学设备，使教学呈现形式的更为多元化。也让学生在迥然不同的教学方式里体会不一样的快乐。因而，情境教学的多元化创设对于提升语文教学效率至关重要，需要教师结合教学实际进行创新运用。

例如，在《林黛玉进贾府》教学中，在教学前给学生播放视频《红楼梦》中有关的视频，向学生呈现新鲜的故事情节，然后教师就可以向学生提出问题。例如“同学们，看过刚刚的图片与视频以后，你更喜欢哪一个角色？贾宝玉、黛玉或是王熙凤？”学生的回应应该是不尽相同的，然后让学生看文章内容，看了以后，能够适度的问“看了文章内容以后，你心中的贾宝玉、黛玉、王熙凤是哪些的形象？你觉得视频和照片中的角色就是你希望见到的吗？”在学生积极回应以后，能够然后说：“假如不一样，让你们来演，会怎么样呢，下面我们可以请一些学生出场来演出。”之后，教师应当立即把学生的专注力拉回实际课堂教学中，教师可以用多媒体为学生讲解红楼梦作者的生平经历及其文章内容中的主要内容，正确引导学生对文章内容多维度的思索与讨论。本次课程内容将照片、声频、视频等运用在语文教学中，使课堂氛围更为活跃性，情境也更为多元化，更关键的是让学生的逻辑思维、感情等层面都能有一定的提高。

三、联合媒体技术，创新情境模式

随着在教育水平长足提升，教师应根据新颖、科学教育的教学理念与规定，积极主动变化过去的教学核心理念。在教学之中教师应重视结合以学生为主体的教育理念落实情境教学方式，并在课堂教学之中充足运用信息科技，进一步充分发挥出互联网及多媒体系统等教育方式所具备的极大优点，推动学生的主动学习和探究，让学生可以积极地参加学习活动。

例如，在教授《琵琶行》时，教师可运用信息科技方法，在备课教案时用心制作课件，充足运用多媒体系统所具备的影音融为一体的特点，运用课件制作来展现《琵琶行》之中所描绘的情境，根据让学生联系生活化的课文情境，就可以紧密联系课文内容来开展深层次的学习。当学生听见“座中泣下谁数最多？江州司马青衫湿”的一句诗词时，就可以深入地了解白居易心里之中抒怀本身的人生坎坷的心情，并可以了解与把握诗词的中心思想，凭借设定情境来开展教学，可以合理地推动教学效率与教学品质。

综上所述，将情境模式合理的融进高中语文教学之中，可以让学生深入地了解与把握学过的语文基础知识，这不但可以提高学生的语文基础知识掌握程度，还可以培育学生的发散思维与创新能力，并进一步提高学生独立思索、自主学习能力，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王颖.高中语文课堂情境教学设计优化研究[J].教育教学论坛，2017（32）：202-203.

[2]陶雪娇.文言文情境教学模式应用探讨[J].语文天地，2017（05）：40-41.