吴敏姣

摘要：自新课改颁布施行以来，广大的一线语文教师不断深入研究，结合学情逐步实践改革课程内容，改变课程内容过于注重知识的现状，不断增强学习的趣味性，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。作文先导作为课内作文教学的补充和延伸，对学生的发展有着重要的意义。以教材为基准点，做好充分的教学预设，利用各种作文教学资源，找准课内外作文教学的衔接点，在内外难度的切换中，实现课堂教学与作文先导的有效结合，使学生真正地“为有源头活水来”。

关键词： 作文先导式;教学策略;有效衔接

与传统的小学语文作文教育教学不同，新课标对作文教学所做出的各项要求更向素质教育贴合，在全国学情的基础上，扩充了更多的综合要求，从更注重学习成绩到更注重学习能力和方法。在以前的教学中，学好课内文章是主要教学目标，教材中的课文内容是主场，占学生作文教学量70%左右，作文教学讲解过多过细，从而导致学生失去自主作文教学兴趣与自主作文教学能力。归纳、分析综合、深入思考，积累个人作文教学能力，真正的学会“读文”。[1]

一、打基础：创新教师课内作文教育教学策略，扎实立足课堂

新课改的诞生，是对语文教学的新要求，更是素质教育大趋势下发展语文教育的方针和要求。《语文课程标准》中，对学生的作文教学提出了明确的要求：“培养学生广泛的作文教学兴趣，扩大作文教学面，增加作文教学量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学作文教学总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”[2]这样的要求不仅仅是来源于教育家们的多年研究，更有无数一线教师的实际教学作为数据支持。结合新课改到自己的教学中，加上自己多年的一线教学经验还有实际参与的作文教育教学讲座，我认为只有把课堂作文教学学习和实际的作文先导结合起来，才是真正提高学生的语文素养的有效途径，真正实现课标的要求。这就需要我们本末分清，先做好课内作文教学，为学生作文先导打下一定的语文素养基础。

（一）做好课内作文教学，以课内激活课外，为作文先导打好基础

工欲善其事，必先利其器，对于语文课堂来讲做好课内作文教学的学习始终是重中之重的任务，作文先导作为一种整体提升的方式，也是由课内作文教学延伸而出，纵深发展而来。作文先导属于课内扩展作文教育教学的一种，是指在语文课堂教学中，在对学段目标、单元目标、课文教学目标进行整体分析后，围绕课堂教学目标，提供不同类型的作文教学资源，组织学生进行“自主、合作、探究”式学习的一种教学方法。[3]课内作文教学的教学方法不是固定不变的，每一课每一单元每一学段，都有各不相同的教学设计，更因教师个体主观能动性与教学实力的不同，产生着变化。在小学期间，按照课标的要求，经过反复的作文教学实践，归纳出以下几种常用以及微创新后可行的作文教学方法。

（二）立足课堂学习，有效提升作文教学能力

作文教学课堂教学在近几年诞生了不少的创新教学方法，比如上述所说群文作文教育教学方法，对于不需要精读的文章，群文教学最大幅度上用一堂课的时间积累大量有效作文教学量。群文作文教学在整体作文教学的比例中，尤其是小年龄作文教学中不宜过多，因为课堂学习效率极高，需要极佳的师生状态。但是群文作文教学的方式可以适当地拆分，结合到日常课堂学习。这一方法属于课堂微创新，既可以保障课堂学习效率，也可有效提升学生作文教学能力，打造课内外作文教学一体化。

二、做衔接：提升作文先导教学质量的有效方式

课内外作文教学如何衔接是进行课内外作文教学的核心，如果无法正确衔接，那作文先导一没有效果二浪费时间;衔接不紧密，作文先导则流于形式主义，不再具有实际性。进行课内外作文教学衔接的时候，我们一般会从课文的主题、课堂文本疑难问题、教学内容、相同作者等几个大的方面入手，不管是不同的学习层次还是不同的作文教学要求，针对这方面进行作文先导文章的选择都会有好的导向。教师选择文章时候有依据，学生在进行作文先导时候会根据衔接点逐步上手，结合课内作文教学学习的方法，去精准的学习作文先导，达到有效作文教学。[4]

以教学内容为作文教学拓展点，可以分为多种，比如同是历史名作，可以从作品的背景角度進行衔接;对选自名家名作的课文，如鲁迅的作品，就可以选取同时期的其他名家的作品进行推荐作文教学，胡适的文章，冰心的文章，都可以;还可以把教学中的文章背景为作文教学衔接点，同一背景的文章有助于学生投入到当时时代背景中，感受被推荐文章的时代意义，从而进行作文先导。

以相同作者为衔接点，系列整体作文教学。相同作者的文章是有着极大的相似点的，这种相似本身就可以作为最好的课内外作文教学衔接点。学而不思则罔，思而不学则殆，在同一作者文章中，如果学生学会统一思考，不断挖深，就会发现写作手法，文章的结构都有异曲同工之妙。在这里主要推荐名家的文章，比如冰心的作品，巴金的作品，作文先导不一定要全篇读完，教师针对年级特征，选择适合的片段，这样更有针对性，衔接更有效。[4]

三、促发展：如何行之有效的衔接作文先导教学与正常语文教育

作文先导对于处于积累作文教学量时期的学生而言，并不要求短期之内积攒大量的文章数量，反而更注重作文先导的质量。这从不是一锤子买卖，老师布置了，家长把书买了，孩子拍照发个朋友圈打个卡就可以的事情，而是要不断的进行反馈，查看作文先导的进度，教师抽取适当的课内时间进行，不断渗透作文教学意识，定期交流分享，从而使学生对作文先导保持积极性。

明确作文先导目的，切实可行指导，潜移默化渗透。老师在布置作文先导或者推荐相应文章时候，最后有限定性的带着几个问题或者小任务，让学生们先去完成这件事，然后在恰当的时间，进行相应的知道。老师推荐——携学生作文教学——老师指导——学生收获，这是一个比较完善的作文先导流程，缺了其中某一环，作文先导都不能发挥其最大的效用。学生明确作文先导的目的，教师进行切实的指导，潜移默化将正确作文先导的技能传递，结合课内作文教学，提升学生整体作文教学水平。

四、总结

在不断的创新中，低年级作文教学作为语文教学中一种行之有效的联合教学方式被多为推广。作为阶段性学习，孩子们在不同年级学习的文章，作文先导教学的文章有一定的联系，它们或是内核相同或是手法相似或是学习目标有重叠，那在学习这种文章时候，老师可以找寻适合作文先导的文章，以作业形式推荐或者在作文教学实践课组织作文先导，最后进行作文教学和写作的综合教学。这样的课内外衔接的教学策略得到多位名师的推荐，学生在一课的学习中可以积累至少两篇以上的作文教学量，这种教学方式不仅加大了学生的作文教学量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章作文先导教学中进行中成长。[5]

参考文献：

[1]徐壮. “作文先导式”在小学语文作文教学中的有效运用[A]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：2.

[2]曹宏.探究“作文先导式”在小学语文写作教学运用[J].科技资讯，2020，18（18）：193+195.

[3]徐劲松. 小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.

[4]石应坤. 探究“作文先导式”在小学语文写作教学运用[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

[5]谢春桥. “作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.