姜燕

【摘 要】伴随着我国社会现代化教育水平的不断提升以及教育改革力度的不断深入，幼儿教育凭借自身在教育事业以及人才成长过程中具有的重要性，已经逐渐得到人们越来越多的重视和肯定。通过在课程教学中引入游戏，寓教于乐，让课堂变得更加生动有趣。本文通过对课程游戏化的现状分析，进而对幼儿园课程游戏化融合策略进行简要分析，从而总结出一套具有较高有效性和可行性的方案策略，为我国幼儿教育整体发展水平的全面提升贡献积极力量。

【关键词】游戏化教学;幼儿园课程;融合策略

在幼儿教师开展幼儿教育的过程中，不仅要对专业知识的教育给予足够重视，而且还要对幼儿兴趣的培养投入大量精力，对幼儿具有的权利和人格给予足够尊重，确保采取的教学方法和策略能够满足幼儿学习特点的同时，充分符合幼儿身心发展规律。因此将游戏化教学方式运用到具体教学中，能够使幼儿在轻松、愉快的环境中，充分掌握相关知识和技能的同时，加深对知识和技能的记忆。游戏作为幼儿园教学活动的主要形式之一，在培养幼儿能力和开发幼儿智力方面都起着无可替代的作用。特别是在近几年新课程标准不断普及和发展的带动下，幼儿教师为了积极响应新教改的要求与号召，不仅要深刻认识到游戏在活动中的重要性，而且还要具备巧妙利用游戏，依托游戏开展教学的意识与能力。长此以往，不仅能够使幼儿园教育教学水平达到一个全新的高度，而且还能使幼儿对具体教学内容充满兴趣，能够主动投入到相关教学中，提升幼儿自身综合素质的同时，为社会发展培养更多专业型复合人才。

一、幼儿园课程游戏化教学现状

要根据自身的情况，通过发挥老师的引导性作用，以幼儿为中心，切实可行的开展游戏化教学。而在当前游戏化教学的发展阶段，在实现过程中也不免暴露出许多问题：

（一）课程游戏教学随意化

在游戏教学过程中，很多老师对游戏此项活动的功能没有过多了解，大部分仅仅停留在通过在教学中带入游戏能够吸引幼儿的注意和好奇，从而推动教学的顺利开展的层次，没有真正体会到游戏在教学过程中给孩童带来的在心理上和生理上的教育意义。同时因为前期准备工作的不完善或是老师对游戏的不了解，在实施游戏过程中，随意改动游戏的情况时有发生，这不仅对幼儿的参与积极性产生了影响，也可能会使实施效果达不到理想目标。教育要以人为本，没有建立在以幼儿为中心的游戏教学是行不通的，不能满足孩童在游戏中的个性需求不仅打磨了幼儿对于游戏的喜爱和热情，同时也讓游戏教学失去了其本身的教育意义。

（二）课程游戏化教学的认识不足

很多老师认为游戏化教学仅仅是举行唱歌跳舞等一系列文艺活动，而不能领会其本质。正是由于对专业知识的缺乏，开展的活动也十分单一没有新意，这对于幼儿的学习和对游戏的参与都是很不利的。有的教师理念比较陈旧，对幼儿缺乏有效的观察，不能正确了解幼儿的学习游戏动机，也不能在游戏中对幼儿进行恰当的评价，从而无法开发新的游戏项目。

（三）场地设施受限制

部分园区场地条件限制和设备的缺乏让幼儿园不能为游戏化教学提供必要的物质支撑。或者游戏自身需要的硬件设施要求比较高，难以达到既定目标。在这个活动过程中，教师要注意观察幼儿在游戏中的表现与游戏后的实际效果，以确定游戏在课程实施中产生的作用，及时调整使教学活动与游戏活动密切结合并相互影响，实现课程与游戏的有机整合。

二、创新游戏，融合课程内容

在幼儿园游戏中蕴含着很多的教育机遇，可以创新游戏玩法，结合课程要求，突破教学中遇到的难点。游戏是培养幼儿合作能力的最佳手段，为此教师可以积极创造活动场景，提供合作机会。如：角色游戏中，售货员和顾客只有行为一致才能完成购物任务，医生和病人只有互相配合才能顺利完成看病的任务。再如在音乐欣赏《铁匠波尔卡》中，必须一人扮演铁匠，一人扮演铁块，俩人和商协议、密切配合，才能进行游戏。又例如语言游戏《小乌龟找家》中，通过角色游戏扮演，孩子们在情境中表演，在表演中学习。当幼儿在游戏中遇到一个人无法解决的问题时，学会找其他人帮忙，与其他小朋友商量，这些微小的行为或者动作都是合作能力发展的表示，所以幼儿教师应该在教学中积极准备，有意识通过区域游戏和户外活动来培养幼儿的合作意识。同时老师要树立创新意识，安排创建新的游戏活动，把握学生的内心，才能做到开展工作为了学生，有助于学生的全面健康发展。

三、因势利导，体现儿童为本

这就是教育中的儿童立场。著名教育家叶圣陶先生有着鲜明而坚定的儿童立场，结合他的思想，透过故事，我们能清晰而准确地把脉儿童立场。教师在考虑课程与游戏融合的同时，也要注重游戏的趣味性和可操作性。符合幼儿的年龄和心理发展特点的游戏能使孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。在讲《三只小猪》这个故事的时候，结合本主题的要求，我在表演区设计了小猪信箱的游戏。用不同颜色的卡纸和孩子们一起做手工信封，以废弃纸箱作为房子，用彩笔和卡纸装饰纸箱，为三间小房子起了有趣的名字。在这个活动过程中，既锻炼了幼儿的动手操作能力，也在给小房子起名字的过程中锻炼了幼儿的语言表达能力。然后让孩子试着用画笔画出写给小猪的信，投递到信箱。这个过程孩子们了解到了信封的作用，知道了信箱在我们生活中的用途。

区域游戏材料，应多考虑材料的多种可能性。例如，结合主题《秋天来了》，投放“小树叶排排队”的游戏材料，用不同的树叶拼出各类图案。材料类材料是具有探究性的，排序的方法多种多样，而且游戏的答案不是唯一的。在游戏的过程中，教师可以适当的提示幼儿除了使用树叶排顺序，还可以做树叶贴画，比如圆形树叶做小猪的身子，小的椭圆形树叶做小猪耳朵，细针形树叶做小猪的尾巴等等。

四、乡土文化，生动的民间游戏

陶行知提出“建立幼儿健康身体”和“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”等思想。乡土文化就是很好的教育素材，幼儿园课程游戏还可以与趣味的民间游戏相结合，创设适宜幼儿的新游戏。比如经典的“木头人”、“老鹰捉小鸡”等民间游戏，此类游戏需要多位小伙伴们一起合作游戏，在游戏规则的商量中能培养幼儿的语言表达能力、合作能力。游戏材料是孩子们在游戏中最直接的伙伴，丰富的游戏材料有利于培养孩子的创造能力与合作精神。比如孩子们在玩“娃娃家”的游戏，结合生活经验，共同商量并分角色进行游戏，你来演爸爸我来演妈妈，剩下的就来演客人，同时搜集并亲手制作了游戏材料，新增材料有自带的围裙、手工作品包、超轻黏土美食等。孩子们相互合作，共同制作，一起创新新玩法。在这样轻松愉悦的游戏环境中，孩子自己动脑、协调能力也得到了提高。这样的生动民间游戏不仅可以丰富幼儿的生活经验，同时还能促进幼儿的交往能力，提高孩子自己动脑、协调的能力。