王慧芳 周 扬 刘 逊＊

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215000）

0 前言

学科思维导图（Subject Mind Map）由刘濯源在2011年提出，它以Tony Buzan提出的发散思维导图为形，以具备逻辑思维的概念图为骨，同时结合各学科的知识结构、学科特点、思维方式等制作成的教学工具。这种工具在教学中应用，一方面可以提高教师课堂的效能，另一方面可以提高学生的学习效率和学习成绩[1]。近几年在国内高校多学科教学中经研究实践，已取得显著效果[2-6]。

药用植物学是中药学专业及中药相关专业的一门重要专业课程，有专业术语多、知识点分散、内容繁杂、实践要求高等特点；学生易会难精，考试成绩优秀率偏低。

为了提高药用植物教学的教学质量和效果，又鉴于学科思维导图经不断实践而在学科教学中显现出的优势，本教学团队对本院中药学专业的药用植物学进行教改尝试。本文在此做阶段性总结。

2 在教师教学过程中应用学科思维导图的研究

依托现代化信息化教学平台，利用多媒体数码互动技术，借助学科思维导图开展教学。在课前的教学准备工作中，教师采用iMindMap11软件制作本课的学科思维导图，以展示本课的知识结构和知识脉络为主，用醒目颜色标注重难点，并插入图片等对重点概念进行说明；上传学习通教学平台后，请学生结合该课的学科思维导图进行预习，同时将不懂的地方反馈在教学平台；教师结合学生的反馈再次备课和修改学科思维导图；课程进行中，教师结合课前教学平台的反馈组织教学，并利用本课的学科思维导图就一个或多个知识点进行重点讲解，并答疑解惑；……